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标题: 回归教学本质把生活中的数学还给生活 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-24 22:03
标题: 回归教学本质把生活中的数学还给生活
回归教学本质把生活中的数学还给生活
榆树市新立镇青顶小学于宝胜
　　创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性. 我们都知道，小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，就造成教学内容枯燥乏味，学生自然对之缺乏兴趣. 因此，在教学中，应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，用学生生活中看得见，摸得着的实例作为教学内容，并以直观丰富的客观事实为载体，让生活中的数学回归到生活的本质中去。
数学“教师采用怎样的方式把知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有怎样的教育观念，源于对现代数学思想的领悟程度。”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一：《求最大公因数》
由现在生活水平提高了，家家住上了新楼房，王叔叔家也不例外。他家的卫生间想请大家帮忙装修，怎样设计合理？
学生们各抒己见。
师：他家的卫生间长16分米，宽12分米，选边长为多大的正方形地砖合适？使用地砖是整块的，边长是整分米的。
生用之前师给准备的教具拼，得出结论。
师：卫生间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系？
生发现地砖的边长是16和12的公因数。
师借机再揭示最大公因数。
案例二：《求不规则物体的体积》
师：现在，我们生活好了，大部分同学都住进了宽敞明亮的家。可是老师养的小鱼却还住在狭小的旧房子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥挤了。于是我新买了几个鱼缸。今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁入新居。我们在为小鱼搬家的过程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和复习。（板书：几何形体的体积）
师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。
现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。（学生反应略）
请一位同学上台测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的猜想是否正确。
……
师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一位同学上台测量数据。师生共同计算。
……
四人小组内每人选择一个自己喜欢的几何形体（课前准备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-24 22:04

游戏：找朋友（过程略）
师：现在谁愿意帮小鱼搬家？
学生把小鱼放进其中一个鱼缸后。
师：为了使小鱼的家更美观、更舒适，我们给它装饰一下（放几块石头），认真观察，看你能发现什么？
生：水升高了。
师：你得到什么启示呢？
生1：水面升高的体积就是小鱼和石头的体积。
生2：求小鱼和石头的体积要先量出水升高的高度，然后用鱼缸的底面积乘水升高的高度。
生3：可以先求出放进小鱼和石头后的体积，再减去以前水的体积。
生4：生活中，如果要计算不规则形体的物体体积，就可以用这种方法。
……
课程改革要求广大教师要摒弃过去的旧思想，积极投身到教改的洪流中去，活用教材，采用新教法，培养学生的创新精神和实践能力，让学生理解和掌握更多的数学知识、数学思想和数学方法，以迎接未来的挑战。一、创设和谐的氛围，使学生主动参与其中。苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。在这一过程中，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。小鱼“搬家”是学生感兴趣的，成功地吸引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的数学，产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。这两位教师都很注重教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。二、把实践引入课堂。著名数学家波利亚说过： “学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。从而有效地巩固了几何形体体积的计算方法；案例一中学生通过想象、提炼，创作出自己喜欢的作品，并对作品特征加以观察、分析，归纳得出结论，从整体上理解和把握所学的知识点。通过不断地尝试——发现，让学生体验到学习数学的乐趣，使课堂成为学生张扬个性的舞台。叶圣陶先生曾说过：学习一定要跟实践结合起来， “ 实践越多就知道得越多。 ” 心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生动脑、动手、动口、亲自操作感知，有利以加深对数学的理解和认识，所以我们在教学中要引导学生大胆猜想、估测，亲自动手、实践验证，确立“以学为本”的观念。一是学用结合，把所学知识运用于实践；二是通过操作，加深理解，发现规律，并从中体会到数学的价值。如案例一和二中教师不是生硬地塞给学生现成的结论，而是结合教材内容开展适宜的教学活动，通过剪、折、画、印、测量、“搬家”等实践，强化了学生的动手操作的能力。

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三、架起生活与数学的桥梁，让生活走进课堂。生活是一切知识的来源，离开了生活，一切知识就会成为“无源之水，无本之木”。《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”所以我们必须开放小教室，把社会生活的题材引入到数学的大课堂之中。这就要求教师在教学时，要善于挖掘题材，让数学贴近生活。这样教师在数学教学中要做的，就不仅仅是让学生在课堂中学几个例题，做几道练习就行了，而应该从过去枯燥无味的课堂学习中解放出来，架起数学与生活的桥梁，引导学生从生活中学到知识，在知识中体验生活；训练学生学会把日常生活中看到的、听到的和感受到的东西，消化、吸收，再转化为自己的知识；训练学生把所学到的知识应用于实际生活中，解决生活中遇到的问题。案例中的两位教师都充分认识到了这一点，整个教学过程都充满了浓浓的生活气息。小鱼、水等无不来自于生活，而且这些都是学生所熟悉的。这样用学生身边的事物呈现在课堂中，增加了数学的趣味性和现实性，使学生体验到数学知识和日常生活息息相关，从而培养他们喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。数学来源于生活，又服务于生活。把数学知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。学习数学，是为了让学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。因此教师在教学中应注意创设运用数学知识的条件。这两个案例片段都充分体现了这一点。两位教师都无一例外地巧设情境，让学生用其所学去解决生活中的实际问题。案例二，学生通过对几何形体体积的学习，懂得了怎样去计算生活中一些不规则形体的物体的体积。这样就拉近了学生与数学的距离，体现了数学来自于生活并应用于生活，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 总之，现代素质教育是开放性教育，教师是实施素质教育的主力军，课堂是实施素质教育的主战场。我们广大的小学数学教师要充分利用好数学课堂所提供的空间和舞台，不断更新教育观念，变革教学方式，从生活实际出发，培养学生自主学习的能力、实践操作的能力和自我创新的能力。
一方面数学是人们对客观世界的数量关系和空间形式的一种抽象，因而“数学来源于生活”；另一方面，数学又将其方法和理论广泛应用于客观世界，即“数学应用于生活”。 "数学是人们生活,劳动和必不可少的工具","对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验".这充分说明了数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系.生活中处处有数学。

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