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标题: 高中信息技术教学存在的突出问题及对策 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-24 20:46
标题: 高中信息技术教学存在的突出问题及对策
高中信息技术教学存在的突出问题及对策
摘要：随着高中新课程改革的全面推进，高中信息技术课程得到了普及和发展，但在课堂教学中依然存在着许多问题值得我们思考和解决，如：学生对信息技术课重视程度不够、学生学习兴趣不浓、基础水平参差不齐等等。明确高中信息技术课程的现状，正视其发展中的问题，解决这些发展中的问题，对于该课程的推进有着积极的意义。本文结合高中信息技术课的特点及笔者自身的教学实践经验，分析当前高中信息技术教学中存在的突出问题，并针对这些问题提出相应的解决对策。
关键词：信息技术教学；问题；对策
新课程的实施给高中信息技术教育带来发展的机遇，但是信息技术新课程的开展过程中依然存在许多问题值得我们信息技术教师思考和解决。下面就根据笔者教学实践经验，结合信息技术学科特点，分析当前高中信息技术教学中存在的突出问题和所采取的主要对策。
一、存在的突出问题
（一）学生对信息技术课重视程度不够
虽然信息技术在普通高中已列入了必修课，但由于是会考科目，信息技术课未能引起学生的重视。许多学生认为信息技术课不像语文、数学、英语等“主科”那么重要，不用参加高考，学不学无所谓，学习态度不够端正，按照他们的说法，“‘主科’已经把我们压得喘不过气来了，哪还有精力学习信息技术课这门‘副科’啊”。因此，学生的心态导致信息技术课这种有电脑相伴的课成了他们的“放松课”。
（二）学生对信息技术课学习的兴趣不浓
在所有学科当中，学生是最喜欢上信息技术课的，但是也不难发现，许多学生对信息技术知识和技能的学习并不感兴趣，而是偏向于上网听歌、看视频、聊天、玩游戏等，老师一旦关闭网络，学生就会表现出浮躁不安的情绪，对教师的授课内容毫无兴趣，上课思想不集中，严重影响了信息技术课程的正常开展，教学效果相应受到影响，教学效率低下。
（三）学生基础水平参差不齐
高中生源复杂，就我校而言，学生分别来自各个城区和农村，信息技术基础水平存在很大差异，主要为三类：（1）完全没有基础的学生，比例大约占30%，他们都是来农村，甚至是偏远的山村，在小学和初中几乎没有接触过电脑。（2）有一定基础的学生，约占50%，占的比例较大，他们在小学或初中学习过信息技术，而且大部分家庭都有电脑，平时接触电脑的时间比较多。（3）基础较好的学生，大约占20%，有扎实的基础，操作动手能力强，他们主要来市区、县城，从小就接受了信息技术教育，对电脑很感兴趣，有些学生还参加过电脑兴趣班的学习。学生的基础能力不一样，也就是认知水平不一，使得教师难以开展教学活动，这就导致了教师在教学任务中的难度加大。
（四）学生学习热情不高，课堂教学枯燥乏味
从课程内容看，相对于充满诱惑的网络来说，信息技术学习内容是枯燥乏味的，而互联网却很容易引起学生的好奇心。从教学方式看，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听” 的教学老套路，过于强调接受学习、被动学习的教学模式造成了教与学、教师与学生相分离，再加上学习内容枯燥乏味，学生没有真正的兴趣和主动的“求知欲”，未能激发学生的学习热情，学生学习兴趣低下，于是他们选择“网上娱乐”来代替这种枯燥无味的学习方式。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-24 20:47

二、问题的解决对策
（一）更新观念，提高对信息技术学科的认识
首先，作为教师，对信息技术学科要有一个充分的认识，不能一味的被传统的升学教育观念所束缚，应该认识到信息技术的教学可以通过改变教师的教学方式和改进学生的学习方式来促进学生的学习；其次，针对学生对信息技术课不够重视的问题，要转变学把信息技术课当作放松课的错误观念。在日常教育教学中，通过不同的教学方式使学生加深对信息技术课的了解，比如教师通过多列举一些信息技术应用成功事例，不断提高学生的认识，端正学生的学习态度。不能因为信息技术的课程不在高考的范围之内而忽视对信息技术学科的学习，要让学生意识到学习信息技术的真正意义，体会到学习信息技术的作用和价值。
（二）把学生的上网聊天与玩游戏的兴趣转移到网上学习中来
学生喜欢玩上网，只不过是因为他们觉得信息技术课无聊、枯燥，不能引起他们的兴趣，从而导致学生偏向于上网听歌、看视频、玩游和聊天等娱乐活动。因此，教师要让学生深刻认识到沉迷于网络会造成学习成绩下降、视力下降等危害，并在日常教学中给予正确引导，让上网成为学生辅助学习的一个手段，上网搜索资源成为学习的必要途径，所以教师鼓励学生通过网上搜索资源来完成学习任务，把学生的上网聊天与玩游戏的兴趣转移到学习探究中来，做完一个学生任务之后，学生也就有了成就感，利用网络来解决学习与生活问题的兴趣也就越来越浓厚。教师可以鼓励那些喜欢上网玩游戏的同学，如果你想将来能设计出更好玩、更有趣的游戏软件，现在就要认真学习信息技术，掌握扎实的计算机基本知识和操作技能，为将来成为一个出色的软件设计师打下良好的基础，从而激发起学生的学习兴趣，引发正确的学习动机；还可以通过开展信息技术竞赛活动，激发学生的各种计算机特长和兴趣爱好，如电脑动画制作、网页制作、电脑绘画和程序设计等项目比赛，充分发挥学生的创作力和想象力，充分施展学生的才能，使学生的兴趣由网上娱乐转移到利于提高学生信息技术水平的活动中来，从而对信息技术课产生浓厚的兴趣。
（三）根据学生基础水平的差异，实施分层教学
学生作为教学过程中的主体，学习水平的参差不齐是一个较大的问题，学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，要想上好信息技术课，解决不同层次学生的问题是至关重要的，而“分层教学”正是解决学生各种学习差异的主要途径。分层教学就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。这就要求我们教师在备课时教学目标要分层，准备不同层次的练习。实施课堂教学分层的基本要求是：对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，让学生自己摸索探究，进行适当扩展和补充；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，给不同层次的学生提供相应的学习条件和学习成功的机会，让每一位学生都能得到相应的发展。例如，A生对Excel的操作已经达到熟练的程度，而B生对Excel的操作还比较陌生，课堂教学过程中要针对这两类学生采用不同的指导方法，将Excel应用级的问题去考察A生，而将入门级的问题去考察B生，使两类学生在不同级别上分别达标，然后再根据教学的需要，强化B生的学习过程，使之逐步达标。又如在高二《网络技术应用》“网站的制作”这一节教学中，我先教会学生如何制作简单的网页，然后让后进生模仿着老师给出网站模版，从模仿中学习，从学习中掌握技能，逐渐到应用的灵活应用；对于中等生则提供一个内容丰富的网站制作素材，并提供几个网页模板样本，给中等生有一定的选择性，让他们根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，并参考教师提供的网站模板样本，完成自己的作品；对于优等生，则要求他们自己设计网站的主题，自己去上网寻找素材或制作素材，创作出与众不同的作品。这样的实践练习设计，没有把所有学生框在一起，调动了每一位学生学习的积极性和主动性，使每一位学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
（四）打造高效课堂，提高学生的学习热情
1、科学处理教材
当今是一个信息时代，知识日新月异，信息技术课的内容本应随着时代的发展而不断更新，但教材内容更新步伐往往赶不上课堂教学，对于大多数学生来说，他们在学习过程中更希望能够多了解和掌握一些新知识。因此，教师须对教学内容进行重新组合，在课堂教学中应不局限教材内容的传授，适当扩展教学内容，融入新知识，以满足实际教学要求，开阔学生视野，调动学生的学习积极性。例如，在教学《多媒体信息的加工与表达》一节时，对于声音的剪辑，教材中是学习使用“超级音频解霸2000”软件进行剪辑处理，十多年前的软件显然有些过时，不符合当前教学的要求，笔者则引导学生学习使用如“酷狗铃声制作专家”等目前较流行的声音处理软件，更能引起学生的兴趣，不但让学生掌握了最新的工具软件，更激发学生不断去实践探索更多方便、实用的学习软件，从而也进一步培养了学生获取知识和运用技能的能力。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-24 20:47

2、创新教学手段
善于利用有效的教学手段，有利于提高“教”与“学”的效率。对于高中信息技术教学，笔者通过构建和运用网络教学平台这一现代教学手段，深受学生的欢迎，极太提高了学生学习的参与度，教学效果更佳。根据调查表明，90%以上的学生希望信息技术课程的学习在网上进行，大多数学生是希望有更多的网上学习机会。既然上网是学生的共同爱好和兴趣，那么学习活动就应该更多的选择在上网进行。因此，构建网络教学平台，充分发挥网络的资源优势，展示信息技术的课堂学习任务和学习帮助，有利于教师在教学过程中引导学生“学会思考、学会交流、学会应用”，使更多的学生参与到信息技术学习中来，有利于全面提高学生的信息素养。例如：对于图片、文字形式的学习任务，我课前先将其以网络日志的形式发布到教学网站上，并在网站首页 “网络课堂”栏目中设置醒目的任务超链接，让学生登录教学网站就能清楚看到。由于是以网页形式显示，模式新颖，更能吸引学生的注意力，充分调动了学生的练习兴趣，提高了学生学习的参与度；对于有些需要以文件形式传送给学生的操作任务或学习参考资料，我先将其上传到网络硬盘，然后在教学网站中设置相应的超链接，方便学生课前、课中、课后随时随地下载而不受时间和空间限制，同时学生下载操作无疑又是对网上获取信息能力的巩固和提升。网络环境下的教学以其教学资源丰富、教学层次灵活、教学反馈及时、交流协作高效等特点为信息技术课堂教学的改革提供了新的契机。网络环境下的信息技术课堂教学中，通过“重自主、重环境、重实践、重创新、重评价”的教学实践，开展以任务为驱动，以协作学习为模式的教学，收到良好的效果。
3、创新教学模式
教学有法，教无定法。在以往的教学中，笔者主要采用“教师讲、学生听” 的教学模式，被动学习的教学模式造成了教与学、教师与学生的分离，未能激发学生的学习热情，每当教师讲完课要求学生做课堂任务时，一些学生这时才回过神来问老师做什么，这就说明一些学生在老师讲课过程中思想不集中，没有认真听讲。因此，传统教学模式既使教师煞费苦心地讲课，教学效果也是收效甚微。那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使信息技术课堂教学效率明显提高呢？笔者通过理论学习、教学观摩，尝试了“先学后教”教学模式，取得了良好的教学效果。“先学后教”是指在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，充分体现学生为主体，有利于全面提高学生的信息素养。“先学”，就是上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。把课堂还给学生，教师讲的少了，学生学的多了，学生成为了学习活动的主人，学生的学习时间得到保证，学习效果明显提高。教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥应有的作用，就必须自己创设合理有效的教学模式。作为信息技术一线教师，我深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学实践中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，不断探索各种行之有效的教学模式，以提高教学效率和质量。
总之，高中信息技术新课程改革实施过程，不仅存在以上问题，还有诸多方面的问题有待于我们在教学实践中去发现、探讨和解决。只有教师不断实践和反思，不断完善课堂教学组织和管理，不断改进教学模式和教学方法，做到因材施教，打造最受学生欢迎的高效课堂，才能提高教学效率，保证教学质量。

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