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标题: “五读”教学法使语文课堂更精彩 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-5 09:05
标题: “五读”教学法使语文课堂更精彩
　　这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。　　为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程：　　一读──范读（自读）。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。通过范读（自读），引发学生的阅读期待。值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。因为只有教师，才是学生最直接的榜样。　　教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。　　教学流程：　　1．学生自读课文，圈点勾划生字词。（也可课前布置学生预习）。　　2．教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。　　3．认读生字。　　4．检测一读效果。　　检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事……；（2）指名学生试读课文…… 　　二读──引读。就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。通过这样的“教师引，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定引读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四是含义深刻的词句；五是意思含蓄艰深难懂的词句。引读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，也就是作者先写什么，接着写什么，最后写什么。思路理清后，就可以引导学生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事或什么景、什么物等。对于比较难理解的课文，应设计一些问题做铺垫，以启发学生思考。　　教学任务：理清顺序，走进文本，让学生把课文读顺。

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-5 09:05
即：

　　这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。

　　为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程：

　　一读──范读（自读）。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。通过范读（自读），引发学生的阅读期待。值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。因为只有教师，才是学生最直接的榜样。

　　教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。

　　教学流程：

　　1．学生自读课文，圈点勾划生字词。（也可课前布置学生预习）。

　　2．教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。

　　3．认读生字。

　　4．检测一读效果。

　　检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事……；（2）指名学生试读课文……

　　二读──引读。就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。通过这样的“教师引，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定引读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四是含义深刻的词句；五是意思含蓄艰深难懂的词句。引读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，也就是作者先写什么，接着写什么，最后写什么。思路理清后，就可以引导学生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事或什么景、什么物等。对于比较难理解的课文，应设计一些问题做铺垫，以启发学生思考。

　　教学任务：理清顺序，走进文本，让学生把课文读顺。

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-5 09:06
教学流程：

　　l．教师引，学生读。例如，师引：“漓江的水真静啊……”，生读：“静得让你感觉不到它在流动”……。

　　2．引导讨论作者的写作顺序（即作者先写什么，接着写什么，最后写什么）。

　　3．引导讨论课文的主要内容。（即课文讲了什么？怎样讲的？）。

　　4．检测二读效果。

　　检测方式建议：（1）思考回答：作者的写作顺序是怎样的？（2）课文主要讲（介绍、描写）了什么？请说具体些。

　　三读──导读。指在学生阅读时，教师通过启发提问，导出文章的脉络结构。基本做法是：让学生轻声齐读课文，在读到重点句段时，让学生停止朗读，教师提出启发性问题，接着由学生齐读后面的内容，用于回答教师提出的问题，然后再让学生用自己的话回答教师的导问。通过这样的教师启发提问的“导”和学生回答问题的“读”，在一导一读中，学生就自然地理解了课文内容和理清了脉络结构。通过这样的导读，引导学生进一步走进文本，感受文本。当然，教师的提问必须精心设计，必须能启发学生的思维。设计问题还应遵循以下要求：1．符合学生的认知规律；2．突出单元训练重点；3．点明课文的教学重点；4．揭示文章的逻辑结构；5．能对揭示文章主题有帮助；6．必须能用课文中的原话直接回答。理清了课文的脉络结构，学生也就能把课文读熟了，即读得流利了。

　　教学任务：整理脉络，感受文本，让学生把课文读熟

　　教学流程：

　　1．教师导问，学生读答。导读示例：师导：“桂林的山是什么样的？”生读答描写桂林的山这一段。

　　2．引导讨论课文的脉络结构。

　　3．学生自主给课文划分段落层次。

　　4．检测三读效果。

　　检测方式建议：①让学生自主概括段意。②复述层次结构。③用自己的话概括回答导问中的问题……

　　四读──精读。即针对课文的重点和难点进行分析讲解阅读。精读就是要在导读的基础上通过教师的点拨引导、学生的阅读领会以达到深入理解课文内容的目的。引导学生理解文本是阅读教学的基本要求。对于阻碍学生理解文本的重点和难点，教师要进行必要的点拨引导和分析讲解。这里必须明确，精读并非面面俱到地分析讲解，而是有选择有针对性的“精”讲。精讲的核心是一个“精”字，也就是要根据课文内容和学生实际，进行突破重点难点的讲读，即要讲在“点子”上。那么如何确定重点难点和讲在点子上呢？所谓重点，是与一般相对而言的，指能体现大纲精神，符合重点训练项目的要求，反映教材本质的内容。所谓难点，就是从班级学生和教材实际出发，学生不容易理解的内容。教师在上课之前，必须在钻研大纲和教材，在了解学生实际的基础上认真确定文章的重点和难点，进行有针对性地讲解分析。另外，在教学中，还应鼓励学生置疑问难，以便讲读更具有针对性。在解读课文时，要充分调动学生思维的积极性和主动性，着意创设生动、活泼、愉快、民主的课堂气氛，使学生感到有趣──情趣盎然，有味──回味无穷，有奇──出乎意料，有惑──留有思考余地。要让学生在课堂上既学会语文知识，又获得艺术享受。一句话，精读是教师讲和学生读的紧密结合，应充分摆正教师主导和学生主体的地位和作用。突破了学生阅读的重难点，学生自然也就能理解课文，把课文读懂了。

　　教学任务：突破重点，理解文本，让学生把课文读懂。

　　教学流程：

　　1．引导分析课文重点，针对重点进行精讲细读。

　　2．由学生置疑问难，针对难点进行精讲细读。

　　3．再读，引导讨论归纳课文的主要内容。

　　4．检测四读效果。主要检测学生对重难点的领会情况和归纳课文的主要内容。

　　五读──品读。就是围绕品味文本的需要进行阅读。学生理解了课文内容，并未达到阅读教学的目的，还需要使之得到升华，也就是要透过文本，让学生与作者进行心灵对话，使学生真正“读透”课文。怎样才叫“读透”呢？文章是用书面语言反映客观事物表情达意的。学生在教师的引导下，凭借书面语言，能做到如见其物，如闻其声，如临其境，如见其人，如经其事，通其心，感其性，明其理，即能理解课文内容，体会到作者所表达的思想感情，了解作者的写作意图，还能领会作者是怎样用书面语言来表达思想感情的。达到了以上要求，就可以算是把文章读透了。要引导学生把课文读透，品读是必不可少的一环。品读，其核心也在一个“品”字上，也就是要把文章的书面语言提炼和升华。教学中，要启发学生积极思考，用心品味，并教给它们一些有效的方法。品读课文应从以下几方面入手。第一，分析文章的题目；第二，抓中心句；第三，抓重点段；第四，分析课文议论和抒情的部分；第五，分析人物形象；第六，分析文章的开头和结尾；第七，对重点句段反复品味读。当然，在实际教学中，从哪方面入手，要根据课文和学生的实际而定。这里值得一提的是，品味文本，人文性的渗透不可生搬硬套，只宜在品读的过程中潜移默化，使学生自然领会。在教学中，还要注意分析文章作者的表达技巧，提炼美感，使学生受到美的熏陶。还要注意联系学生习作，使读和写有机地结合起来。

　　教学任务：人文渗透，品味文本，让学生把课文读透。

　　教学流程：

　　1．有感情地朗读课文，领会作者表达的思想感情。

　　2．用自己的话简要复述课文的主要内容。

　　3．找出印象最深、最受感动的句段，反复品味读，品味课文蕴含的思想内容。

　　4．分析写法，归纳学法。

　　5．适度拓展，迁移练笔。

　　6．检测五读效果。

　　检测方式建议：①说说课文表达的思想感情（主题）。②说说、议议学习了本文后受到什么教育或启发，学到了什么方法等。③用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。

　　这一操作流程遵循“‘教’为主导、‘学’为主体、‘读’为主线”的原则，达到发展学生语文素质的目的。其中，“教为主导”包含“教师”、“教法”两层含义，既强调教师的主导作用，又强调教法的主导作用；“学为主体”包含“学生”、“学法”两层含义，既重视学生的主体作用，又强调学法指导的重要性；“读为主线”强调在阅读教学中以“读”贯穿整个教学过程，以读促思，以思促读，读中求解。

　　“五读”教学法以“五读”来组织阅读教学过程，能有效地优化阅读教学结构，提高阅读教学效率。赞可夫的“教学与发展理论”指出：“使学生理解学习过程”，“在教学中使学生理解教材时，应注意对自己学习过程的理解。”“五读”教学法用“五读”来组织阅读教学，这“五读”不仅是“师导”的过程，更是“生学”的过程，从而促进了学生对自己学习过程的理解，培养了阅读能力。在实际教学中，一个单元的课文，教师用“五读”教学法引导学生学习一两篇课文，其余课文让学生按“五读”的思路自主学习，这样，就能有效的培养学生的独立阅读的能力。巴班斯基教学过程最优化理论中“系统的──结构方法”强调：“划出体系中主要环节──教学过程中不依据主要的实质性环节就不可能找到最优的方案。”“五读”教学法把阅读教学过程这个体系有机地划分为“范读（自读）”、“引读”、“导读”、“精读”、“品读”五个有序的实质性环节，并以“读”为主线，使“五读”成为一个系统的、循序渐进的有机整体，从而成为一个在相对条件下最优的阅读教学方案。苏立康在《小学学科教论（语文）》中指出：“目前我国小学语文阅读教学的过程大部分为初知大意、深入阅读、总结巩固三个阶段。”“在深入阅读阶段，要让学生有较多的时间自己读书，辅助于谈话和讲解。做到以读为主，读中理解，读中提高。”“五读”教学法是对阅读教学三个阶段的创造性发展。“五读”教学法强调“读为主线”，通过“五读”以读促思，读中求解，从而真正做到苏立康老师强调的“以读为主、读中理解，读中提高”。

　　“五读”教学法运用“五读”来组织阅读教学过程，读通、读顺、读熟、读懂、读透的要求，符合学生由表及里、由浅入深、循序渐进的认知规律，所以，学生能学得轻松愉快。同时，“五读”教学法程序清楚，操作简便，教师易于掌握和运用，而且，在“五读”模式下，可以综合运用多种教学方式和手段，所以“五读”教学法可以有效提高课堂教学效率。

　　实践证明，“五读”教学法能够有效地发展学生的语文素养，提高语文教学的质量。楚雄市树苴乡中心小学自实施“五读”教学法以来，语文教学质量一直处于全市农村学校第一名，并超过了部分城区学校。从2005年开始，楚雄市部分薄弱学校也尝试使用“五读”教学法，仅两年多时间，语文教学质量也有了明显提高。其中，鹿城镇中心小学仅一年的时间，语文教学质量就从农村的薄弱学校跨入了先进学校的行列。

　　运用“五读”教学法，一定能使你的语文课堂更精彩。

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