中学思品教学论文教育信息化与思品学科整合

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中学思品教学论文教育信息化与思品学科整合
【摘要】
我国新课程改革中把“教学大纲”变为“课程标准”，课程本身不再是学习的内容，而是成为了学习得以发生的条件和更多信息得以汇聚的平台。随着信息技术的发展，教育信息化与思品学科教学的有效整合将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生对思品课学习素养的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能够优化思品课的教学过程，提高思品课教学的实效性。因此，正确处理好时下有关教育信息与思品学科教学、媒体与文本、学生与教师之间的关系，是整合有效的保证。
【关键词】　活用　 教育信息化　整合　优势　特点
【主要内容】
21世纪是信息“爆炸”的时代，信息技术得到迅速发展。发达地区，许多现代信息技术手段已经在学校课堂教学中得到了有效的应用。《十二五规划纲要》中提出“大力促进教育公平”，“合理配置公共教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，加快缩小教育差距。” 可见国家高度重视教育的均衡发展。教育信息化在课堂中的运用能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化、整体内容分解化，帮助学生理解、掌握所学的知识，提高教学效益，因而得到了迅速而广泛的运用。但目前还存在着教育信息与思品学科整合的不足，需要引起重视。笔者以农村学校信息技术运用的现状为背景，结合自己的教学实践与研究，就思品学科与教育信息化的整合谈谈个人的一些体会：
一、活用教育信息化与思品学科整合的优势
教育信息化与思品学科整合的最终目的是发挥信息技术的优势、优化思品课堂的教学，以实现教学的目标。但在现实的思品教学中，许多教师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，就将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加了进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，整节课似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致了教学内容的主次不分、教学目标不明确。如：为了上好七年级上册思品课中的《人的生命的独特性》这一框目时,有些教师就精心设计了教学，课件的制作充分运用了各种信息资源，包括动画、声音、图像，并用视频展示了大自然中许多美丽的动植物等等。课堂上的学生虽不停地感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，学生根本都搞不清这节课主要讲了什么、要达到什么样的教学目标。而教学目标是教学活动所预期达到的结果，它强调教育结果是可见的和可测量的。因此，在教育信息化整合于教学时，设置教学目标有两个作用：首先，有利于我们正确选择信息技术整合的教学模式以及使用信息技术的方法，有助于为学生创造一个达到学习目标的信息技术整合的学习环境。某种意义上说，目标确定了对媒体的选择以及学习活动的序列。其次，有助于确保合适的评价。如果我们不知道目标是什么，就无法知道学习者是否达到了目标，教育信息化的整合是否有效。

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二、巧捉教育信息化与思品学科整合的特点
    教育信息化与学科整合应强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀学科教学的特点。但在现实的教学中，很多教师认为信息技术教学是推进教育现代化、促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不懂得利用“信息技术”来上课就跟不上时代的要求、上的不是好课，用了“信息技术”就是“全优课”。因而导致许多教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件的制作上，放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。因此，作为思品的学科教师，应当设法找出信息技术在何处能增强学生的学习效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，实事求是地解决问题，要多发挥信息技术独特的、不可替代的功能。如：利用社会实践、师生的生活实际和经验融入教学过程，尤其是农村中学的思想品德教学，在把观点讲准、道德讲清的同时要针对农村的特点，注重融入些乡土资源，可以使课堂教学有的放矢、富有说服力。而且能够增强思想品德课的亲切性和感召力，激发学生的积极性和创造性。
三、活用教育信息化与思品学科整合的教学设计        
我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换。在思品课程教与学的活动中应更多地采用讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、欣赏体验等活泼、生动的形式。在这样的教学过程中，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，把各种信息技术手段完美地融合到思品课堂教学中，与传统教学手段相比，就显示出了强大的优势。有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。因此，在当今的信息时代，教师对素质教育理念的践行和对信息资源的取舍能力，是实现教育信息化与课程整合的基本保证。处于信息时代的教师必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。  
    四、注重教育信息化与思品学科整合的运用
    有些课件制作过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放；有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解和接受。另外，有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自制作的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理……这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。因此，处于信息时代的教师首先要加强自身对教育信息化知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，具备现代教育教学思想观念也是教师必不可缺的基本素质。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。

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综上所述，教育信息化作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。而教育信息化与思品学科的整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们作为一线的教育工作者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让教育信息化在教育领域上发挥出更大的作用。