任务驱动法在中职物流教学中的应用

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任务驱动法在中职物流教学中的应用
摘要：随着物流教学改革的不断发展，人们越来越重视实践型，探索型的教学方法在物流教学中的应用。如何提高课堂教学质量成为了物流专业教师不断探索的课题。任务驱动教学法是应用在物流教学中的一种全新的方法，教师通过创造情景，设计任务，让学生接受任务，通过讨论，合作等方法完成任务，并在设计方案和方案实施的同时,掌握相关的知识、技能和方法。本文就任务驱动教学法在物流教学中的应用谈一些看法，希望对教学有所帮助。
关键字：任务驱动  中职  物流
随着物流行业的飞速发展，对物流专业人才的需求越来越多，质量要求也越来越高，物流专业人才的培养也面临着越来越艰巨的任务。首先就要求教师在物流课堂教学方法上有所创新，以适应就业市场的需求和变化。任务驱动法是中职物流教学中一种十分有效的教学方法，它改变了传统课堂教学中教师满堂灌，学生被动学的现状，变教师为主体的课堂为学生为主体的课堂，激发了学生的学习兴趣，让学生自主探究完成任务的同时，学会知识和技能。
一、对任务驱动教学法的认识
（一）任务驱动教学法的概念
任务驱动式教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导他们加入学习的实践活动中。
任务驱动教学法重点强调学生要在真实情境中，在任务驱动下，在探究任务，解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，同时提高了学生的探索创新精神。
（二）任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务是主线，这种方法要求明确“任务”的目标性，并进行教学情境的创建，使学生带着任务在探索中学习。每一项任务分为创设任务、分组研究、指导检查、评价反馈等阶段。教师处于主导地位，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生是主体，学生是学习过程的中心，学生在任课教师的引导下，在任务的驱动下，分析问题、解决问题，进行由简到繁、由易到难、循序渐进的学习，最终掌握专业技能、理解理论知识。
通过一个完整的任务而进行的教学活动，教师可以在课堂教学中调动学生学习积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，在“学”中做，充分把实践与理论教学结合起来，充分发掘学生自主学习的潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，因此任务驱动是中职物流教学中较好的教学方法。

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    在小组当中，为了明确分工，还可以进一步的将小组成员划分角色，让学生站在自己所扮演角色的角度去观察思考，分析决策，从而激发每个人潜能和创新能力。
（三）科学指导检查任务
任务驱动教学法，为学生提供了较为自由的学习空间，所以教师必须及时掌控学生的学习情况，做好检查控制方面的工作。教师应关注学生参与教学任务活动的态度，相互合作的能力，解决问题的方式和创新点，从而加以正确引导。在课堂上，可以通过巡视及时发现问题、解决问题。在平时，要定期听组长汇报，多找组内成员了解情况。此外，还可以通过作业的完成情况来发现问题。
　此刻教师的角色不再是讲授者，而是引导者，教师无需亲力亲为每一个步骤，只需要在重点环节进行指导，并且应注重应用引导学生的技巧。多对学生的成绩进行表扬，鼓励学生换位思考，对不理想的结果予以循序渐进的引导，通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这样才能提高教学效果。
（四）合理评价总结情况
在各小组完成任务后，教师首先要组织学生进行自我评价，组内评价，组间互评。学生每完成一个任务，都必须交流，教师可以选出代表进行说明性评价。评价的内容可以涉及很多方面，比如新知识的理解情况，掌握、应用情况；小组成员之间的配合情况；学生自主学习与创新的能力；发现问题和解决问题的能力；学习的心得体会等。
最终由教师进行总结归纳。说明学生在完成任务过程中存在的问题，及解决问题方式方法上的薄弱环节，并对重点知识进行强调。同时，还应发现学生的优点，加以表现和肯定，鼓励学生创新能力和自学能力，使学生的行为得到充分认可，各种能力在点评中得到提高。
三、任务驱动教学法在实施中应注意的问题
任务的设置要恰当，教师进行“任务”设计时，不仅结合物流企业的实际岗位要求，还要考虑学生现有的专业知识、认知能力、兴趣等特点，要由浅入深、循序渐进的进行设计。要设计出学生能够独立完成的任务，针对学生个性化特点和现有的知识层次差异，老师应给予适当的提示，激发后进生的学习兴趣。还要注意因材施教，对每位学生采用不同的方法，培养学生的独立自主能力。
  任务驱动教学法要求教师有良好的课堂掌控能力。任务驱动教学法是以学生为主体的教学方法，学生有较多的自由空间，这就更需要教师进行有效的指导。教师在学生积极思考主动探索的活动中，不仅要适时引导，以把握整个教学过程的内容、进度与方向，并且还要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。同时，还要在学生经过独立思考遇到困难时，及时给予启发，帮助学生解决问题，从而鼓起学生解决问题的勇气和决心。
以上是我对任务驱动教学法的一点思考。任务驱动教学的本质应是通过任务来激发学生的学习兴趣，从解决任务中掌握新知。教师要努力创造条件引导学生完成任务，这样学生才会真正体验到成功的快乐，从而培养学生自学能力、创新能力和实践操作能力，让整个课堂教学达到良好的效果。

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二、任务驱动教学法在物流教学中的实施
中职学校的物流课程应当是操作性、实践性较强的课程，但现状是教学理论性过强，学生认为内容枯燥无味，学习的积极性、目的性不强。这就要求教师探索新的教学方法来改变现状，任务驱动教学法就是一条很好的出路。教师为学生创设任务，学生能够在完成任务的过程中掌握物流中的基本原理与基本概念，并能够在实际环境中将理论与实践进行结合，以培养学生应用所学知识分析、解决现代物流管理过程中的实际问题的能力。下面就任务驱动法的实施过程进行重点探讨：
（一）根据教学实际情况创设任务
在任务驱动式教学法中，根据教学重难点来设计任务是重要的一环。因此，所选的任务应紧扣教学大纲和教学目标，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个任务中去，学生通过完成任务，掌握教学中的重难点知识。
教师在设计任务时，也应注意任务的难易程度，过简单学生没有兴趣，过难又会挫伤学生的积极性，要适度创设学生通过主动的探索和学习是有能力完成的任务，这样才能最大限度的激发学生的学习兴趣。
任务的设计要具有一定的实用价值。物流专业是实践性较强的学科，为了突出教学的实践性，任务的选择应该贴近生产和生活实际，这样才能做到学以致用。例如，《仓储与配送管理》这门课程，很多的章节就要应用到任务驱动教学法，为学生创设商品出库、入库、保管、装卸搬运、包装、分拣、配送等模拟任务，让学生通过小组讨论、动手操作来完成任务，掌握知识，为将来从事实际物流仓储、配送工作打下基础。
（二）分组教学调动学生积极性
任务驱动法必须要突破的一个难关是如何让学生自主学习，调动所有学生的积极性，让每个人都能融入课堂，完成任务。教师创设小组讨论交流的情景就是很好的方法，让学生在群体中互帮互助解决问题，共同批判各种观点和假设，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享。
合理分组对于确保任务实施是很重要的。不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异，特别是对于部分差生来说，他们理解老师的讲解尚有困难，而老师不讲，却把任务留给自己解决，其难度就可想而知了。因此在分组时，每组最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，选取组中具有一定影响力的学生任组长，负责组织协调本组的学习活动，然后给每个组分配任务。同时，为了保证组内学生能更好地合作，培养学生小组协作和团队精神，可通过考评等手段将组内学生的成绩绑到一起，使他们共同完成任务。