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标题: 在经典图画书中发展幼儿的语言能力 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-18 21:35
标题: 在经典图画书中发展幼儿的语言能力
在经典图画书中发展幼儿的语言能力
孙秀兰
摘要：语言能力是人的重要能力之一，而幼儿期又是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何发展幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。本文着重论述了以经典图画书作为发展幼儿语言的途径，通过创设宽松、适宜的阅读环境，到采用不同的方式引导幼儿进行口语表达，以及建立亲子共读等方式，以此发展幼儿的语言能力。
关键词：经典图画书，语言能力，开放式提问，亲子共读
一、前言
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿园阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出语言领域目标是：幼儿喜欢听故事、看图书。教育要求是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，发展幼儿的语言能力。而经典图画书又是大师创造的作品，被孩子们所喜爱，而且很多孩子都深受影响，因此在经典图画书中发展幼儿的语言能力，能起到很好的效果。
二、经典图画书的定义
1、什么是图画书？
彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》中对图画书的定义是：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。[1]曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉•库尼（Barbara Cooney）用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。[1]此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
2、什么是经典图画书？
对于经典图画书，台湾亲子阅读专家余治莹作客新浪，与家长网友们交流图画书及亲子共读的观点是：第一它是大师创造的作品，第二，它经过长时间的考验，虽然已经经历了二、三十年，五、六十年，甚至有的书经历一百年，经过长时间的考验还被现在的孩子所喜爱，而且很多孩子都深受影响，不受时空、地域的限制，如《谁嗯嗯在我的头上》。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-18 21:35

三、通过阅读经典图画书发展幼儿的语言能力
幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们在发展幼儿语言过程中只要把握好每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，培养良好的语言习惯，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
1、创造宽松、适宜幼儿阅读的环境
新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受”。[3]
创设自由、宽松的环境，包括物质环境和精神环境。物质环境一是指有内容丰富多样，以图为主，图文并茂，适合幼儿年龄的图书；二是指有一个放这些书的好地方，使幼儿随手可以拿到，自主地选择阅读内容，自主地进行感知、体验、探索、交流。
精神环境是指提供给幼儿一个良好的阅读氛围。充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣；在阅读活动结束后组织孩子们互相介绍自己所看过的图书，提高他们的语言组织能力和表达能力，培养他们注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。
幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
另外，教师在与幼儿的谈话过程中，要尽量让幼儿多“说”，注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说” 的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
2、利用经典图画书，以多种方式引导幼儿进行口语表达
语言是人类社会最重要的交际工具和思维工具。语言的外在表现就是言语。言语是人运用语言材料和语言规则通过口头说出的或用文字书写和内部思考的活动。21世纪对人的语言能力要求越来越高，即在表达时，能用最简洁的语言，准确地传递信息，收到尽可能大的效果。一些国外研究表明，幼儿期是口头言语发展的最佳年龄段，在这期间儿童说话迅速而容易”。鼓励幼儿大胆表达，不失时机地抓住生活中的点滴，丰富幼儿的词汇，规范幼儿的语音，利用开放式的活动引发幼儿的阅读兴趣和扩展幼儿的词汇都能有效促进幼儿语言的发展。
（1）开放式的提问，让孩子多说。
提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。阅读图画书时，我采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案几种问，幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。例如：《点子公司》中刺猬请狐狸帮忙出点子，将鞋店中的鞋子卖出去。此时，教师提问：“你有什么点子？”当孩子提出“买一送一”的好办法时，教师进一步提问：“买鞋送什么才是合适的呢？”这一巧问，又激起了幼儿的思路，他们在讨论中一致认为“买鞋送鞋油，送鞋刷，送袜子都是比较合适的。又如在《小脚印》中，我为幼儿准备了不同动物的脚印，目的是引导幼儿根据不同脚印的特征展开想象，当我把准备的一连串不同脚印展示出来后，小朋友都纷纷举手发言了，并一一地猜出了是谁脚印。于是，我就抛出了一个比较开放的问题：你最喜欢哪个脚印，这个脚印象什么？小朋友的思维一下子就调动了起来。有的说：最喜欢小鸡的脚印，小鸡的脚印象小草；有的说最喜欢小鸭的脚印，小鸭的脚印象扇子；又有的说小鸭的脚印象小伞等等。有多种正确答案的开放式提问能活跃幼儿的思维，使幼儿积极地投入到讲述活动中，大大地提高了幼儿的语言表达能力。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-18 21:35

（2）看图讲述，让幼儿会说。
幼儿有意注意的时间较短，如果采用集体式的观察或逐幅图片递进式讲述，这样既剥夺了幼儿自主观察、讲述能力，也不利于其个性发展。而一味地自由讲述，缺乏在集体中的相互学习和促进，又容易使幼儿在观察、言语表达等方面进展缓慢。为了使以上两方面做到优势互补，在阅读图画书《母鸡萝丝去散步》时，我打破了原有的看讲模式，给予孩子充分的说话机会，采用分——合——分的教学方法。这篇故事共有14个画面，在第一次分散观察时，孩子首先根据自己的喜好选择一幅画面进行充分地观察、讲述，这时孩子可以自由地观察、自言自语，教师适时地指导，帮助幼儿正确抓住画面的重点，注意倾听幼儿讲述内容，发现讲述中的“闪光点”。第二个环节为集体讲述，此时，多幅图片同时出现，这样既使幼儿将自己观察的一幅画面进行充分表达，同时，由于其他的画面是孩子未观察的，所以对于观察始终保持了较强的兴趣。第三次分散，是让幼儿完整讲述，此时教师启发幼儿提问：“萝丝去了什么地方，狐狸遇到怎样的情况”的顺序来表达，运用这些方法训练孩子思维的逻辑性，使孩子把割裂开来的思维连贯起来，使孩子能较有条理地说一段话。同时要求幼儿讲述时发音清楚、标准，用词规范，语句表达完整。
（3）编编讲讲，让幼儿愿说。
编讲故事是培养幼儿创造能力、口语表达能力的一种好途径。图画书《逃家小兔》是一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，在兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，让孩子们为之着魔。利用这一特点，我和孩子们扮演起了兔妈妈和小兔的角色：“我要变成小蚯蚓…”“那我就变成泥土，让你钻进我的怀里…”又一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏开始了，小兔子顽皮、想像力无边；妈妈则无怨无悔，任你逃到天涯海角也要把你抓回来。一段段对白之后，孩子们都发出会心的微笑。又如阅读图画书《要是你给老鼠吃饼干》时，阅读了开头几页之后停顿一下，让幼儿猜测接下来会发生什么。等到第二次阅读时，幼儿就能在每翻一页之前把单词大声地读出来，再让幼儿依据连锁反应来编故事。可以用这样句型“要是你给＿＿一个＿＿……”贯穿故事始终，让幼儿进行短句练习。
（4）做做猜猜，让幼儿乐说。
幼儿语言的发展和思维的发展是相辅相成的，引导幼儿积极地思维来提升幼儿的语言能力，是我们教师非常关注的问题。而儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的，为此，我很喜欢为幼儿创设动态的操作材料，激发大胆地想象。如阅读经典图画书《小蓝和小黄》时，我为幼儿准备了蓝、黄、绿三色水粉颜料及操作材料。活动中我边演示教具，边不断地抛出问题：小蓝和小黄拥抱会怎么样？变成绿色怎么办呢？等等，任由孩子们去猜测、想象，然后再请幼儿动手操作。幼儿的兴趣很高，都沉浸在较开放的问题情景中，大胆地进行猜测想象，思维活跃，并体现了初步的逻辑思维能力。操作时，孩子们相互交流，分享成功的喜悦。

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3、开展亲子阅读，让幼儿在阅读中体验愉悦和幸福感,从而进一步发展幼儿的语言能力。
培养幼儿的语言能力，父母也是不可缺少的重要部分。有句名言说的好“推动世界的手是摇摇篮的手”。幼儿除了在幼儿园和老师、小伙伴一起阅读经典图画书之外，还可以和家长一起亲子共读。洋洋是个不喜欢阅读图书的小男孩，平时说起话来断断续续，词不达意。细心的妈妈买来了《好饿的毛毛虫》等经典图画书。“这是谁呀？”“毛毛虫吃的什么？吃了几个？”“毛毛虫变成了什么？”在妈妈的引导下，洋洋跟妈妈愉快的讲起了图画书的内容，更让洋洋高兴的是图画书上每一个水果上都挖了一个小圆洞，从正面看还没什么，可翻过来一看，哈哈，一只不停叫饿的毛毛虫正在从小圆洞里爬出来！毛毛虫就这样透过纸上的小圆洞一直吃个不停，吃到最后，变成了一条巨大无比的毛毛虫，变成了一只五颜六色的蝴蝶。[4]书读完了，意犹未尽的洋洋还要再讲一遍。从那以后，洋洋不但主动要求和妈妈一起看图画书，复述故事，还经常把书带到幼儿园，眉飞色舞得讲给老师和小朋友们听。渐渐地，洋洋的词汇越来越丰富，语言表达能力也得到了很大的提高。
图画书《晚安，月亮》是一本适合亲子阅读的睡前图画书。作者玛格莉特•怀兹•布朗教给了我们一个简单得让人难以置信的“睡前说晚安的睡前仪式”——让你的孩子亲切地跟房间里的每一样东西道声晚安吧！房间晚安、红气球晚安、小猫晚安……咿呀学语的孩子的声音响了起来，精心选择的一个个单词一缀上晚安，一下子就变成了温柔如诗的韵文，那么有节奏，那么押韵，读着、读着，孩子的不安就在这一声接一声的甜美的晚安之中化解了，伴着夜色沉沉睡去了。轻柔、安逸而和谐的韵文和温暖、静谧的图画，构成了这本书可爱的经典。首次阅读时家长引导孩子观察讲述“绿房间里有些什么…” “有一架电话机，一个红气球，还有两幅画儿；一只正在跳过月亮的母牛，三只坐在椅子上的小熊，两只小猫，有一副手套，一个玩具房子，还有一只小耗子；一把梳子，一个刷子，一碗糊糊，一位安祥的老婆婆…”幼儿自然而然地在描述中掌握了一连串的量词和基本的语法规则。再次重复阅读时，家长可以融入阅读技巧，使幼儿在潜移默化中掌握语气、语调的变化。
综上所述，通过阅读大量的经典图画书，幼儿的言语理解水平不断提高，词汇越来越丰富，掌握了基本的语法规则和多样化的表达方式，使语言表达更加流畅。

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