是指以互联网为主的教学教研专题博客学习网站，能提供有关教育教学资源、教育空间的“教育局域网”、课堂在线网、教学软件网站等，能直接为教师学生提供网络互动平台，为课堂教学提供情境教学、电子文本。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具。真实地作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝的融合，从而提高了学生的自主探究能力和获取知识能力
1．语文网络情境资源信息智力化。就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、页面、图片等等都是一种网络情境资源。打造“精品”课堂教学──现代网络情境。直观展演网络情境：
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2．语文网络情境互动是语文教学的升华。
（1）网络与情境
将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。
如在教学《搭石》一课时，引进孩子们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到孩子们亲身体验的同学纯真之情。
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在动感的景色中感悟《秋天的美》
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（2）网络博文互动是一种情境。
课堂教学延伸是现代广东小学生最喜欢和接受的一种方式。广东地区经济发达，信息技术前位。孩子家家都有电脑，引领孩子在知识的殿堂遨游，是网络情境教学的一个最好的见证。如在学《去年的树》一文后，有个小练笔，肖扬志邈、姚周婧（四年级学生）就在网上设计制作了自己图文并茂的习作。
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（3）论坛的讨论和学习情境是非常感人的，有“综合性实践”学习的讨论的情境，有学生的感悟情境，还有资料信息的情境。。
学习《慈母情深》后续链接──冰心的诗：《纸船──寄母亲》进一步让孩子们理解课文“热爱、崇敬、感激母亲”的深深之情。
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（4）语文网络情境与课堂交流社区群http：//yqliu.q.luohuedu.net/建立“课堂──教庭──学生”网络情境教学交流社区。让孩子、老师、家长共同参与课堂教学，使知识的支架结构体系学习方式方法在网络情境中快捷传递信息。网络情境交流社区是学生自主学习交流的主体活动体现，是课堂教学成果的的一种评价和社会的公开公认教育教学方式。
三、网络情境与语文思维能力的内涵
语文思维能力的内涵：是指学生学习语文课程中语文思维能否突破“类同、单一、分离、对立、孤立”等问题，具备“独特、多样、联结、互补、整体”的特点，处理好各种思维因素的关系，构成整体、系统、立体思考，从而最大限度地发挥其思维创造力。其外延可以体现为学生通过独立探索或合作交流等自主学习方式，表现出的质疑、假设、分析、推理、探究、解疑、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力。通过网络情境教学创设良好的教学情境，让学习者在真实的、复杂的情境中学习，引导他们利用自己原有认知结构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识，解决新问题，从而赋予新知识以某种意义。潜心研究教材，为学生发展激发教育智慧，在创新实践中完善对教育目标的理解，在教育智慧迸发之中培养有智慧、有方法、有思维能力的学生。
如何把网络情境与语文教育教学结合起来？具体是将网络情境训练学生的语文思维能力：即学生在语文学习中的质疑能力、分析能力、探究能力、想像能力、联想能力、归纳概括能力、学习的合作交流能力等等。现代教育技术对课堂教学的技术支撑需要计算机、网络情境、通讯及多媒体等，充分利用信息技术的资源功能、演示功能和交互功能，营造网络情境、数字化的学习环境。课堂教学要求教学资源、教学活动、教学管理实现网络情境化。一节精品课堂教学只有实现网络情境化，才能达到开放、共享、提高的目的。而精品课更是一种更加优化的网络课堂教学。在现代网络情境多维化发展中，怎样找到属于自己课堂教学的一个信息技术的支撑点？这要求教师首先具有现代教育创新理念，掌握现代教育技术。教育最大的失败就是教师在课堂教学中找寻不到自己的教学支撑点！
“网络情境与语文多元思维能力训练”理论依据示意图
网络情境的创设，使学生能够身临其境地谈感受，唤起了学生对感知体验的回忆，想象欲望得以诱发，悟出文章的真缔，成为提高创造性思维能力的有效手段。围绕着资源库教学平台、教育网络资源共享中心、智乐园在线课堂教学、教育博客等互联网资源等进行情境教学。亦即在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击，聚合辐散，纵横捭阖，突发奇想，不断迸发创造火花。创造性思维训练的教学冲突表现在：其一，疑有力度。思维从问题开始，有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进，大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索，标志着学生质疑问难、探索求解的深入。网络情境与教学是当今中小学语文课堂教学的崭新课题。它要求我们在教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。衷心希望网络情境教学的相关理念能够得到教科人员与广大语文老师的关注。
四、“语文网络情境教学”为学生提供多元化教育环境
学生的个性差异教育永远在课堂上是实现不了的，而“语文网络情境教学”的最显著特点就是实现了“个性化教育”。“网络情境教学”将课堂教学内容延伸拓展到无限大的互联网，不受时间、空间制约，互动对话完成学生多元智能培养。个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。现代媒介丰富多彩，对学校教育而言是培养孩子健全的人格，阳光的心灵。语文教学是实现“知识能力、方法过程、情感价值”的三维目标，“语文网络情境教学”通过网络情境教学可以自动调节学习内容、学习方式、为个别差异学生学习提供有利条件，而共同实现语文教学的三维目标。通过“语文网络情境教学”学科主题社区，同伴互动对话、互助交流，实现语文教学的情感价值。为实现有价值的网络教育环境而建构网络情境资源。
“语文网络情境教学”为学生建构“有价值的网络情境教育资源”具体内涵：“网络情境”是指以Internet提供数字化教学资源以及真实世界的教学设计，体现教与学互动的真实情境。能直接为教师学生提供网络互动平台，多媒体情境，真正将信息技术、网络情境作为教师呈现知识的教学工具。
教师指导──协作学习──自主学习
研究“语文网络情境教学”理论依据：语文教学理论、现代教育理论、双主教学理论、多元智能理论、建构主义教学理论、情境教学等等。研究“语文网络情境教学”探索语文知识传授与学生自主学习的新型教学方式。培养学生更加主动地参与课堂教学以及良好的语文素养，促进学生多元智能发展。形成“课堂──社区──学生”网络情境教学社区群体。“语文网络情境教学”主要是研究如何在语文教学中去揭示语文中的情境美、互动对话美、人格美、发现美和艺术美，从而做一名艺术型的教师，构造艺术化的课堂教学以及达到教师和课堂教学的最高品位。如今我们从研究到实践已经得到了进一步的发展，这也正是我们研究与实践的价值体现。