在课堂建设中信息技术教师专业成长的策略研究

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在课堂建设中信息技术教师专业成长的策略研究
摘要：为了全面提高教育质量，建设卓越课堂，教师有必要炼就卓越的素质，促进自身专业成长。信息技术教师在现代教育技术助推卓越课堂建设方面占据着得天独厚的优势，理应充当卓越课堂建设的排头兵。本文尝试在终身学习、建构主义学习、合作学习、反思性教学等理论的指导和支撑下，从多层面提出促进信息技术教师专业成长的策略。
关键词：卓越课堂  信息技术教师专业成长
1.卓越课堂建设对信息技术教师提出了新的要求
为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，重庆市教育委员会特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划，力争通过5年左右的努力分阶段推进“卓越课堂”建设。这就对教师素质提出了更高的要求，要求教师能够与时俱进、以人为本，促进学生的全面发展。
信息技术教师，作为信息化教育的践行者和学生信息素养培养的灵魂人物，要担负起建设信息技术卓越课堂的重任；他们在现代教育技术助推卓越课堂建设方面占据着得天独厚的优势，理应充当卓越课堂建设的排头兵，为其他学科教师做好榜样。因此我们有必要思考信息技术教师的专业成长，炼就卓越的素质，推进卓越课堂的建设。
   2.理论支撑
2.1终身学习理念
“终身学习是21世纪的生存概念”[1]。这是1994年于意大利罗马召开的首届“世界终身学习会议”上提出的口号[2],从中我们可以发现,终身学习的意义提升到了关乎人类生存发展的高度。信息技术教师为了适应新时代教育发展的需要，自然也应该具备终身学习的理念，终身学习，不断充实自身的专业知识。
2.2建构主义学习理论
    从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识[3]。信息技术教师在指导学生学习的时候要如此，自身成长时亦要如此，注重知识经验的积累，并在此基础上通过内部构建得到发展。
2.3合作学习理论
合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习的研究者从社会学和心理学的角度研究学习者学习活动中各种因素的作用,从而提出在教学活动中要进行合作学习的理论。根据这一理论,在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习,加强学生之间的相互交流,从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的[4]。信息技术教师专业成长过程亦是如此，大家需要互相交流、共同学习，营造积极上进的发展氛围，达到共同发展的目的。

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2.4反思性教学理论
叶澜说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能会成为名师。”[5]由此足见反思的重要性。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。[6]信息技术教师要想加快自身专业成长的速度，自然也要养成进行教学反思的习惯。
3.信息技术教师专业成长策略
我们在终身学习、建构主义学习、合作学习、反思性教学等理论的指导和支撑下，提出了如下几个信息技术教师专业成长的策略。
3.1专业追求是前提
俗话说，态度决定一切。信息技术教师对自身专业成长的态度，决定着自身专业成长的速度和高度。卓越课堂建设为信息技术专业成长提供了一个绝好的机会，信息技术教师一定要抓住打造卓越课堂的契机，持积极的态度，认真对待学科教学和自身专业成长，做到认真备课，不随意调课、停课，持终身学习的态度自学、向他人学习，用自身的敬业精神和勤奋好学来改变他人对信息技术学科和信息技术教师的印象，促进自身和学科发展，并运用信息技术手段这一得天独厚的优势，提高教学效率、助推卓越课堂建设，争当建设卓越课堂的排头兵。
3.2与时俱进是基础
信息技术学科专业知识动态发展，发展速度可谓是一日千里，为了紧跟信息技术的发展步伐，胜任自身角色，信息技术教师更要有终身学习的意识、能力和行动，及时更新自身的学科专业知识。
作为一名教师，要想实现卓越课堂，提高课堂教学效率和育人质量，还需要不断学习教育学专业知识，例如先进的教育理念、经验和方法，并将其恰当地运用到教育教学中。新时代的信息技术教师只有不断学习新的教学专业知识，才能与时俱进，提高自身的专业素养和教学水平。
信息技术作为一门综合性的课程，涉及的内容题材广泛，而且新时代的学生涉猎的知识范围比较广，因此，相比其他学科来说，对教师的要求更高，要求教师的知识面更为广博，才能跟学生进行很好的交流，更好地开展信息技术课堂教学。
因此，在日常工作中我们要养成终身学习的习惯，通过自主学习、合作交流等方式尽可能从书籍、报纸、网络中获取知识，积累扎实过硬的专业知识，做到与时俱进，为实现卓越课堂打好坚实的基础。
3.3课堂品质是关键
全面提高教学质量、追求课堂品质一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求，打造卓越课堂就是其中的一项主要措施。然而当前中小学信息技术教师的课堂教学质量层次不齐，课堂教学质量还有待进一步提高。

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要想提升课堂教学品质，就要求教师有较强的教育教学能力。教育教学能力是将学科专业知识、教育学专业知识和科学文化知识进行整合而产生的实践性知识，实践性知识通常呈现内隐状态，具有缄默的特性，包括着大量只可意会不可言传的隐性知识。而这些知识的获得，大多要靠教师的实践和不断反思才能获得。
在教育实践活动中，上公开课被认为是促进教师专业成长的最快方式，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。在公开课的准备阶段，上课教师需要查阅很多资料，借鉴别人的先进方法和经验；准备好教学用的各种教学资源。还要多轮试讲，修改完善教学设计，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程。在公开课的实施阶段，在一个真实的研讨情境中，听课教师听课、借鉴和研讨，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。上完课以后，上课教师可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领；还可以通过反思总结更多的经验。从实际来看，当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。
当然，追求课堂品质不仅仅是打造几堂公开课、示范课，我们也不能放松对常态课的要求，我们期待的是每一位老师的教学质量都得到提高，让每一课都有较高的品质都呈现出来。
教师在课堂教学的磨砺中渐渐生长，运用自己日益提升的教学能力，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，提高课堂教学效率和育人质量。
3.4校际联盟是重点
良好的氛围对于信息技术的专业成长尤为重要，为了充分发掘和利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源、营造良好的成长氛围，可以考虑形成校际之间的信息技术教师联盟。来自不同学校的教师可以进行各种类型的专业合作、资源整合，构建学习共同体，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。而且通过定期的校级联盟活动开展，有利于教师群体中形成合作的专业发展文化，这种氛围还有利于激发教师个体的专业成长激情。
3.5教学反思是保障
反思在教师教育教学能力的提升过程中起着非常重要的作用，教师对自己的教育行为进行及时的反思，从中总结经验、发现问题、改进方法等，能逐渐积累富有个性的教育实践的见解与创意。博客作为一种技术工具，不失为教师进行教育反思的好方式，运用博客不仅可以随手记录下自己的教育行为，还能够将内容和大家分享，一起对这种教育行为进行诊断，既为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己检讨教育行为，促进发展提高自身的教育能力。这种公开的反思方式更是显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。
    4.结束语
    总而言之，卓越课堂的打造需要教师有卓越的素质，教师的卓越素质很大程度上依赖于教师的专业成长，而教师的专业成长是漫长而复杂一个过程，需要我们不断的学习与探索，实践与磨练，追求与付出。