构建自主课堂追求有效教学关于课堂教学模式的实践与思考

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构建自主课堂追求有效教学关于课堂教学模式的实践与思考
盐城市滨海县通榆镇中心小学   刘卫民
【摘  要】：随着新课程改革的深入推进,追求课堂教学的有效性正成为每位教师的共同目标。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢? 构建“五步式”自主数学课堂教学基本模式，先学后教，以学定教，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程中学生在自主的“学”，教师在有针对性的“导”，充满了知识和能力的训练，学生真正成了课堂的主人。
【关键词】：五步式  自主  教学模式

一、现状与困惑
我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化。特别是新课程实施以来，一线教师将“积极思考、动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的课堂教学背后，也有着种种矛盾和困惑：
1．学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总在当观众，学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。
2．教师观念的困惑。在平时的教学中，很多教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
3．时间资源的困惑。在课堂上，前面探究的挺热闹，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到这样的情况，教学必然无法按时完成。为了完成后面的内容，自主探索与合作交流只得蜻蜓点水，很难有实质性的效果。
4．课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。因为教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，教师预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。
以上种种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展，影响了课堂教学效益的提升。因此，改革传统的教学方法显得紧迫和必要。
二、探索与实践
这项实验是从2011年开始的，在实验中，实验班以“自学”为主，按照“五步式”的教学模式，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。具体实践如下：
（一）组建合作型学习小组
将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组, 以相邻两桌四至六名同学为一学习小组，根据学生特长,学生轮换担任学科组长。 平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。

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（二）编写“五步式”教案
教师在编制“五步式”教案时应将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从教案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（三）构建“五步式”课堂模式
在几年的实践中，我们不断进行了研讨、实践、再研讨、再实践，不断构建完善“五步式”课堂教学模式。“五步式”教学一般分为以下五个步骤，但随具体教学内容而定，有模式，但不唯模式。
1. 常效积累
这个环节，主要与本课堂教学内容有关的一些基本训练，如口算训练。以前这一阶段，常常被老师们所忽视，常常用情境直接引入新课的教学，而从实际情况看，好多时候，我们还是需要复习铺垫，找到学生的知识生长点以及最近发展区，有利于帮学生沟通知识的前后联系。
2.        优效预学
这个环节，主要是汇报交流课前设计的探究性作业，教师通过有效地组织交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时的为新课学习好作铺垫，从而保证课堂良好的教学效果。在听课中，发现有些教师的课堂会出示目标，让学生读一读，我们认为这对于学生来说，没有多大的意义，目标应是教师心中明晰的东西，是课堂的价值取向，教师应心中有底，围绕目标教学。目的仅仅是充分调动起学生的相关生活经验，让学生在课前对新知有个充分的感知，积累足够的数学活动经验。
3.        高效学习
（1）自主尝试
本环节，出示例题或尝试题，布置自学任务，明确自学要求；自学例题或尝试题，指导自学方法，积累学习的经验。对于有些课例，如教学4×7×250时，先让学生自己算，可能有学生先算4×7=28，再算28×250=7000；也有可能部分同学发现先算4×250=1000，再算1000×7=7000，教师这时立即给以表扬和肯定，用第二种方法做比较简便，并在全班推广。这类题目很适合让学生去自学尝试，凡是学生能自主学会的东西就让学生自己去学，只有让学生经历了，他们才有深刻的体会，才能从中获得学习经验。
（2）点拨解惑
这是一个很重要的环节，是学生能力展示、获得知识提升能力的环节，教师要有目的的引导学生汇报交流，用学生自己的生活经验和知识经验，通过汇报交流、评讲、点拨解决关键问题。例如教学“圆柱和圆锥”，学生在自主尝试后，教师教师进一步点拨，让学生知道：圆柱上下是一样粗的，上、下两个面是完全相同的两个圆，有一个弯曲的面叫侧面，既培养学生的形象思维能力，有发展了学生的抽象思维能力。
（3）再次感悟
这个环节根据教学内容灵活确定，主要放手让学生独立尝试，发现问题，及时解决。还可以补充变式练习，帮学生抓住重点，突破难点，理解实质。

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（4）完善认知
这一环节主要总结学习的情况，归纳知识要点，穿插知识的补差和延伸。结论做到让学生去总结，帮学生完善，让他们用自己的话去说一说，促使内化。如上述课例的教学，可让学生小结圆柱、圆锥的特征， 用自己的话说说圆柱和圆锥有什么相同点和不同点呢？
4．实效练习
这个环节让学生独立，教师要巡视检查，发现问题，及时和学生交流。教师在课堂中要切实落实“当堂训练”，这个规定能较好地约束老师少讲，给学生更多的时间，让学生静静地做作业，有利于促使老师做到堂堂清，减轻学生的课后负担。
5. 有效延伸
这一环节，教师要布置学生预习下一节课所要学习的内容，出示预习思考题或预习训练题，也可以进行课外延伸，如查找收集资料、课外阅读、课外学科实践等。在整个课堂教学中体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在自主的“学”，教师在有针对性的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂主人。
总之，教学有方，教无定法。具体教学时，我们可以根据实际情况调配时间。其次“五步式”里的环节也可以根据实际情况变通。我们的心中有模式但不唯模式，宗旨是促进学生主动发展，学会学习，积累学习经验。
三、效果与分析
“五步式”自主数学课堂教学模式经过三年的系统实验，已初见成效。实验班学生学数学的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下，学生都能积极主动地完成教学任务，而且课堂上一改以往死气沉沉看老师唱独角戏的局面，真正做到老师是主导，学生是主体，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：
(一)        “五步式”课堂教学模式初现成效
第一，课前预习，形成了“先学后教、以学定教”教学策略。
具体说来，教师要在学生学习之前发挥好目标的“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
第二，课中探究，形成了“自主学习、合作交流”教学策略。
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。
1.有效活动的策略。有效活动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。“兵教兵”即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。

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2.有效练习的策略。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂上以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，并留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。
第三，课后延伸，形成了“积极思考、快乐学习”教学策略。
有效延伸是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是本节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏，它不仅承担着巩固知识发展能力的任务，而且要提升学生的情感态度，发展学生的全面素质。
通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。
（二）教师的业务技能水平得到较快提升。
通过课堂教学改革实验研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，实验教师边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。几年来，我校教师陆续在省级以上报刊发表教学教育论文263篇，28位老师在县、市教学比赛中获奖。一学年来，我校又新增教学能手5人，学科带头人2人，教坛新秀1人。
（三）学生的自主学习能力得到较快提升。
通过对实验班和对照班学生学习情况测试数据分析，实验班学生与对比班学生的按形式逻辑要求推理论证水平基本相同，但实验班学生的创造性解决数学问题的能力、自学能力、表达能力和综合概括能力均高于对照班。
第一，实验班课堂的教学效率提高了。从课堂教学情况看，实验班由于重视数学的结构教学，教学效率明显高于对比班，实验班学生主动学习情况也优于对照班。
第二，学生学习数学的兴趣爱好浓厚了。从问卷情况看，实验班与对照班学生对数学感兴趣程度比较，学生的学习兴趣浓厚了，自主性得到了提高。这表明实验班学生比对照班学生从整体上说对数学的兴趣较浓。
第三，学生学习数学的方式方法改变了。
实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师诱导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。课堂上，他们不再是一味接受我们的标准答案，而是踊跃发表自己的观点，“一题多解”、举一反三。

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第四，学生学习数学的良好习惯提高了。
通过本课题的实验，学生预习和复习的习惯有了很大改善。同时，在学习数学中，也提高了学生合作意识和创新意识。在数学课上，我们让学生通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。
四、思考与展望
当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。特别是对于部分自主学习能力相对薄弱，在规定时间内不能完成自学任务；小组讨论只是表面现象，个别学困生不参与；优等生抢着发言，个别学生把自己当着旁观者；留守儿童多，缺乏有效的家庭教育，预习作业不能按时完成等现象，我们在课堂教学设计上应怎样兼顾，让这些学生得到发展，还值得我们深入的思考！在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中发现的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为“具有自主学习能力、终身学习能力的人 ”  
总之，“五步式”自主数学课堂教学模式的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们要以课改为契机，在现有基础上不懈努力，进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。