西部地区农村中小学信息技术教师现状的调查分析

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西部地区农村中小学信息技术教师现状的调查分析
摘要：笔者是信息技术专业的，但到教学岗位的这十年教学时间里，并没有将信息技术方面的知识传授给孩子们。近几年对周边各农村中小学信息技术教师情况进行了走访和问卷调查，并对调查资料做了统计和分析。根据当前西部地区农村各中小学信息技术教师存在的现状，本文主要从造成这种现状的原因和解决策略发表了自己的看法和设想。试图通过本文呼吁提高当前西部地区农村中小学信息化教育水平，推动西部地区农村中小学信息化教育的进程,并希望有关部门能够关注现实，重视西部地区农村中小学信息化教育的建设,打破信息化教育滞后的局面。
关键词： 信息技术；信息化教育；课程整合
自20世纪90年代以来，国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育深化改革的趋势，即在教育过程中广泛应用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的信息技术，促进从教材内容、教学手段、教学方法、教学理论、教学观念乃至教育形态的一系列变革[1]。随着时代的进步和科技的发展，我国的教育事业突飞猛进。然而，笔者作为西部地区农村中小学教育界中的一员，亲眼目睹着当前西部农村各中小学信息技术教师存在的现状，发现在推进农村信息技术教育过程中存在着诸多的问题，也有很多现实难题制约着西部地区农村中小学信息技术教育的实施和发展。
    一、西部地区农村中小学信息技术教师存在现状的原因
教育部早在2001年就规定了“中小学计算机课将被信息技术课取代，并列为必修课”；继而在2003年9月的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中也指出，“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益[2”。但直到现在社会经济、文化发展却较为缓慢的西部地区农村中小学信息技术教育还处于刚刚起步的阶段，虽然个别学校取得了一点成绩，但与其他地区学校相比，仍显滞后，暴露出诸多问题。究其原因主要是因为信息技术教师没有像其他学科教师一样进行正常授课。
(一)教师进城，农村师资力量薄弱
西部地区农村中小学信息技术教师刚参加工作前，还在设想如何把信息技术这个对西部地区农村孩子来讲是个“新鲜物”、“遥远的传说”变为现实。但一走上工作岗位，才发现上高中读大学的这几年西部地区的农村教师依旧紧缺，大部分教师都是超课时，非专业的，有的学校甚至不能正常开课。这不是教师整体人数少，而是青年骨干教师在农村学校工作不久，就想方设法调到城市学校，但信息技术教师不像其他学科，城区需要的很少，就只好留在农村学校。教师流失成了农村中小学校长头痛的一件大事，于是校领导很看重信息技术专业的这些大学生，认为他们是学校的顶梁柱，是全才，缺什么学科的老师就让我们担任什么学科的老师，但信息技术除外，因为他们认为这课可上也可不上，或由老教师兼着就行。长此以往大部分信息技术教师在这样的教学环境中自然而然以其他学科的教师身份存在于教师队伍当中。

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（二）学校对信息技术课程和信息技术教育不够重视
  虽然教育部早在2001年就规定了“中小学计算机课将被信息技术课取代，并列为必修课”，并花费不少资金建设多媒体教室，购置计算机，但西部地区农村中小学信息技术教学环境条件并不乐观，教室简陋再不说，计算机一半是城区学校捐赠的，数量还可以，但利用率并不高。其次由于师资力量、办学环境等客观因素的影响，本不好的计算机长期搁置，到头来随着时间的流逝便不了了之。还有甚者根本就不具备这些硬件，对孩子甚至教师只是听说而已。学校领导认为信息技术教育可有可无，反正与升学率没有关系，与其在这方面花费时间、精力和资金，还不如干别的。若学校领导对开设信息技术课程，对学生实施信息技术教育的认识不足，就会严重制约信息化的发展。当前许多农村小学教师仍未彻底转变弃传统的以教师为中心的教育教学理念，甚至在教学实践中对信息化环境没有需求。有教师认为，信息技术教育对提高教育教学质量起不到丝毫作用；有教师认为教学无需用多媒体设备，一张嘴加一支粉笔照样能完成教学任务；有教师也这样说，“我电脑水平差，不会制作课件，以后慢慢学”......不可置否，当前的教育考核尚不能以一种客观公正的方式来评定学生的全面发展程度，以升学率来界定学校教学质量、以学生成绩去评价教师育人水平，甚至“填鸭式”教学现象依然普遍存在。这也导致了西部地区农村中小学领导、教师在思想上对信息技术教育认识的偏差。这一切使得信息技术教师失落的感到在这个信息化时代却“英雄无用武之地”。
（三）教师信息技术水平不高，设备未充分利用
当前，信息技术教育对西部地区农村中小学来说，即便是开设信息技术课程的学校，任课教师也只是其他教学课程的兼职教师，而非本专业毕业或未受过专业培训，根本不具备相应的信息技术理论水平和课程实施能力，其信息技术水平低下，只能进行简单的电脑操作而已，教学也只不过是照本宣科，边讲边学，边学边教学生操作，一旦出现程序或机械故障，教学便会瘫痪。就是安排了每周一节信息技术课的学校，其教学也没有明确的目标，任课教师只将学生带入微机室，安排学生上机自由操作，虽然学生们喜欢电脑，主动性也很强，但他们根本就是在违规操作，即养成了不良学习习惯，又损坏着计算机。像这种没有信息技术教学计划，没有系统科学的教学目标，教学混乱不堪的课堂已成为当前西部地区农村中小学信息技术教育的一大通病。再者，信息技术教育需要广大教师的共同参与和实施，但大约近80%的教师不能熟练运用多媒体辅助教学，平时也不会电子备课，不能对计算机操作自如，只能做简单的文字输入、排版和上网查阅资料。西部地区农村中小学教师信息技术水平低下，严重制约着信息技术课程的实施和学校教育信息化发展。近几年，随着国家农村中小学远程教育的大力实施，目前西部地区各农村中小学的信息技术设备日益齐备，但各课程教学严重脱离现代教育手段，得不到信息技术与课程教学的有效、合理整合，教育教学实际中设备的使用率极为低下。对于偶尔的学科辅助教学运用，也是以“课件播放员”—教师的鼠标点击为主，学生观看屏幕回答问题，多媒体设备强大的网络、超文本和交互式等辅助功能得不到有效开掘；就连一些学校配备两万余元的使多媒体教学插上理想翅膀的交互式电子白板，也只能用来播放课件之用。做为信息技术教师为此感到惋惜、无奈和无能为力。

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二、解决西部地区农村中小学信息技术教师现状的策略
（一）提高农村教师工作环境，留住优秀人才
教师进城的主要原因是嫌农村工作条件差，交通不便。再加上近几年来教育系统撤点并校、发展优质教育，每个地方教育资源都是以城市为中心，这样一来农村学校的生源就会受到影响，生源不好，教师就不容易干出成绩，这也是农村教师进城的一大原因。要想教师留在农村就要有一套教师流动的合理机制；还要提高农村教师生活条件，加大各个方面的补助；积极建立评优机制。尽量避免农村教师进城，增强农村师资力量，其实农村孩子更需要优秀教师。希望这一问题能引起相关部门的高度重视和密切关注，关注农村孩子，关注农村教师。
（二）主动转变观念，正确看待信息技术教育的意义
邓小平同志曾说过，“计算机要从娃娃抓起”。学校领导首先要从思想上认识到普及信息技术课程和信息技术教育是适应实施素质教育和推进新课程改革的需要，是推进义务教育均衡发展的需要，也是教育现代化的必然要求。学校要利用教学教研会议、校本培训等途径使广大教师也认识到实施信息技术教育有助于激发学生的学习兴趣，利于拓宽学生的学习视野，提高信息素养，并打破教学环境的时空限制，实现课堂与生活的生动联系，利于提高教育教学质量和创新人才培养[3]。
（三）加强西部地区农村中小学信息技术教育师资培养
培养一支高信息素养的师资队伍对推进西部地区农村中小学信息技术教育起至关重要的作用。首先要有一套完善的师资培训体系，将运用现代信息技术教育（或手段）作为学校校本培训和年终工作考核的重要内容，注重信息技术基础知识、基本技能和常用教学软件的培训（包括Office系列、Flash、PowerPoint等），使中青年教师都能熟练运用计算机辅助教学。其次要培养学校信息技术教育骨干教师，使其担当起管理和维护设备、开发信息教育资源的重任，并能通过他们带动更多教师运用现代信息技术手段于课堂教学。再者要定期开展信息技术教育专项教研活动，根据农村中小学教师的信息素养现状确定教研内容和方式，较多采用案例教研，使教师在交流研讨中接受科学的教育思想、教育理论，探索新的教学结构，促进学校信息技术教育队伍素养的整体提升。
总之，在信息化飞速发展的今天，在教育信息化促进教育深化改革的趋势下，西部地区农村中小学的信息技术教育面临着严峻的挑战，而信息技术教师却望洋兴叹，存在现状不容乐观，要使学生自主、高效地获取知识，推动新课程改革和谐、健康发展，就必须提高西部地区农村中小学信息技术教育的水平，加快农村信息化建设步伐，充分发挥信息技术教师的一技之长。我们坚信，虽然西部地区农村中小学信息技术教育之路是艰难曲折的，但通过大家的努力会充面阳光的。