标题: 中学英语优秀获奖论文浅谈信息技术应用对英语教学的作用 [打印本页] 作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 22:02 标题: 中学英语优秀获奖论文浅谈信息技术应用对英语教学的作用 中学英语优秀获奖论文浅谈信息技术应用对英语教学的作用
摘要： 现代教育技术和多媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。多媒体课堂教学容量大、密度高、信息广等诸多特点使得课堂教学效率大为提高。另外，利用信息技术来呈现教学内容，改进教学方式，优化教学过程，开发课程资源，促进师生交流。使各种教学要素在整体优化的基础上产生聚焦效应。从实现育人的目的上讲，信息技术辅助语言教学是培养社会所需要的现代化人才之必需；从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教学效率，从而使教学能从繁重的传统教学活动中解放出来，使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。
关键词：信息技术 ； 多媒体 ； 英语 ； 优化
英语是一门实践性很强的学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和学生听录音上，而作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和多媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。据相关资料显示，同样的学习材料学生光听，只能记住15﹪，光看可以记住25﹪，如果视听结合起来，就可以达到65﹪。信息技术具有信息量大、交互性强、生动有趣等诸多优势，它可以使教学内容由抽象变直观。学生可通过文字、图像、声音、动画等获得生动形象的感性认识，感受真实的情景环境。多媒体课堂教学容量大、密度高、信息广等诸多特点使得课堂教学效率大为提高。另外，利用信息技术来呈现教学内容，改进教学方式，优化教学过程，开发课程资源，促进师生交流。使各种教学要素在整体优化的基础上产生聚焦效应。
一、利用多媒体创新性地处理教材
由于我们平时学习英语单词是英汉语对照学习，久而久之，学生便形成一种思维定势，那就是无论单词还是句子先用汉语思维，再把它译成英语，这样既浪费时间，又不利于学习地道的英语，容易出现“I very much like my dog .”之类的中国式英语。利用多媒体可让学生的思维在声像的冲击下直接用英语思维，并且提高学生的学习兴趣，学生可在多种感官的协同配合下进行大容量的学习[1]。如在教学“小孩”时，在图片上打出文字“a child ”、“a kid ”及其复数形式“children”、“kids”,并根据动画图片提问：What is the child doing ? What are children doing ? What are the kids doing ? 通过大量运用图片进行练习，学生对这些单词了解更透彻，更敢于开口。
新课标提倡教材内容现代化，拓展教材内容的来源和范围，尽量提供能丰富学生生活背景的素材。比如在教学harm后，我们结合目前大家关注的“菜篮子”，利用来源于生活的图片教harmless vegetables , harmful air 等词组。同样，学生学了recycle一词后，可让新垃圾箱上屏幕，让学生学习写在垃圾箱上的recyclables和nonrecyclables .
利用信息技术也有利于课文的整体教学和主题的深化。如在学了Make Our World More Beautiful 一文后，我引导学生从正反两方面讨论哪些行为破坏环境，哪些行为保护环境。根据学生所讨论到的行为的次序，点击弹出文字及声音，帮助他们进行语言学习，最后进行正反两方面行为的总结。由于学生对环保熟悉，贴近生活的多彩图片充分调动了他们的兴趣。他们积极思考，全面总结，总结出的行为大大超出了课本的提示。我再借助媒体出示几幅漫画，让学生回答：目前环保中最严重的问题是什么？学生通过讨论得出：人们缺乏对其重要性的认识。以此我引导学生深化主题，最后大家达成共识：If everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful . 并决心从身边的小事做起。这正是本文除语言目标之外的德育目标。我同时表扬了几个能随时捡起地上垃圾的环保意识好的学生，这对做得不够好的学生是一种鞭策。这节课学生不仅是一种简单的词汇或课文的教学，更是一种让他们了解社会、服务社会的体验。新课程只为教材的编写提供最低限度的要求，而我们在使用教材的时候也可以根据当地实际进行一种再创造、再组织。 作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 22:02
二、信息技术的应用改变传统英语课堂教学模式
首先更新教师观念。在传统的英语教学中，教师讲述充斥课堂，教师往往忽略学生主体、师生互动的教学原则。以网络和多媒体技术为支撑的英语教学模式将打破传统课堂模式，教师的角色将从单纯的知识“传授者”转向课堂“设计者”、“合作者”和“促进者”。
其次英语学习趣味化。多媒体所支撑的学习材料具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点。[2]能将抽象的教学内容变成具体的形象，易于激起学生的情绪，调动他们多种感官的同时参与，从而大大激发学生学习的兴趣。给课堂注入活力。如教学学习用英语“问路、借物、打电话”等知识时，先让学生看一段课文对话录像，整体感知对话内容，创造一种真实的氛围，就会大大激发学生的求知欲；教师再指导学生模仿会话，学习这方面的用语，学生很快就能学会诸如“Can I help you ?” “ May I speak to … “等常用语，并体验学习的成就感。
再次英语学习个性化。网络与多媒体教学打破了传统英语课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空的束缚，可在任何时间、任何地点借助电脑、电视、光盘课件和网络进行自主学习，遇到语言难点时还可以反复学习，直到弄懂为止。[2]学习时间可长可短，由自己灵活掌握。学生可以根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容，学习可以有所侧重，既可训练听说、词汇、语法，又可训练理解能力。学生还可以通过测试软件提供的信息反馈，了解自己的学习成绩和存在的问题，以便及时调整自己的学习内容和进度，改进学习方法，确保如期达到自己的学习目标。
三、运用多媒体资源 培养学生英语文化素养
我国外语教学现状面临着一种颇为尴尬的境地，一方面学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，在我国日益增多的对外交往中，学生的英语实际运用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键也是在于传统的英语教学与社会文化相脱离，忽视学生文化素养的培养导致的严重后果。
拓宽与运用多种媒体的英语资源，可以使学生学到更地道活泼的英语，更多地了解现实社会的风土人情和民族文化。[3]接触与亲身感受地道的多媒体英语，就能解决教科书内容老套过时、文化内容不足的问题。例如，在具体课堂教学过程中教师适时地向学生介绍、渗透与教学内容相关的多媒体中的英语文化知识，尤其是教材内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识，就能作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”，帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围。又如，教师可引导学生课外自主地借助网络媒体学习英语，扩大学生接触异国文化的范围，拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。再如，教师可利用中国教育电视台中介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语教材组织课堂教学，使学生在近乎自然习得的具体语境中学习语言，在类似的英语语境中得到生活或亲身体验，从而提高实际运用英语的能力与综合素质。作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 22:03