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标题: 浅谈多媒体在优化课堂节奏中实践及思考 [打印本页]

作者: 最新文章    时间: 2014-12-4 12:44
标题: 浅谈多媒体在优化课堂节奏中实践及思考
浅谈多媒体在优化课堂节奏中实践及思考
海宁市双山实验学校    陆文婷
【摘要】多媒体作为一个新鲜的元素引入到语文教学中来,以其良好的交互性能,丰富的表现力,极大的共享性,发挥了它的重要作用。而节奏的快慢、缓急、强弱、张驰,对整个语文教学过程具有一定的制约作用。面对课堂节奏中出现的许多不和谐现象,教师根据对教材、教学内容的分析和理解,根据学生的心理特征,把多媒体整合到教学中来,在识字,写字,阅读,写作方面进行有益探索。利用它让课堂节奏疏密相间,轻重得宜,动静相生,张驰有度。以此帮助学生完成知识建构的过程,以达到最佳教学效果。
【关键词】多媒体;优化;课堂节奏;
   
节奏是指课堂教学的快慢、缓急、强弱、张驰,等等。郭沫若曾说:“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来,一切平板的东西里面看出节奏来。”课堂教学是一种动态的过程。师生之间的知识的授受、思想的交流、感情的传递,始终在不断地进行着。节奏对整个教学过程具有一定的制约作用。教师作为课堂教学的引领者,组织者,应该善于应用节奏规律来优化教学,经提高教学效率。
但在实际的教学中,课堂节奏总是出现许多不和谐的现象:在识字教学中,有的老师一味地让学生读,指名计,小老师带读,开火车读……全在一个“读”字上做文章。这样一种单一的套路,让学生感到厌倦,有些只是像和尚念经一样在读。而在写字教学时,也有老师总是板书范写再临摹,不能突出重点,达不到预期的效果。阅读教学中,有的老师整堂课口若悬河,滔滔不绝。学生听不清,记不牢;也有的老师则慢条斯理,如“更壶滴漏”,引发学生的倦怠感。在组织教学中,有的老师一节课花样百出,而有的老师始终只有一本教科书,课堂教学呆板、了无生趣。本该活跃的课堂显得十分压抑。这样的课,少了一种跌宕起伏,少了一种吸引学生兴趣的焦点,少了一种情节。这便是节奏。
那怎样才能优化语文课堂教学的节奏呢?笔者认为多媒体可以在调控,优化课堂节奏上发挥很大的作用。它凭借其良好的交互性能,丰富的表现力,极大的共享性,通过对文字、图像、声音、动画等多种素材的集成而制作出精彩纷呈的多媒体产品,成为教师辅助教学的工具,从而增强了教学效果。笔者试从以下几方面浅析多媒体在优化课堂节奏中发挥的重要作用。
一、疏密相间,多媒体让识字充满乐趣。
识字是低段语文教学的一项重要内容。新课标中要求第一学段的识字量要达到1600---1800个。翻开低段的语文课本,我们不难发现几乎每一课都有10个左右的生字要学习。在传统的识字教学中,教师一般都是出示生字卡片,然后指名读,小老师带读,开火车读,齐读……通过这些不同的读的形式来进行教学。这样的识字教学对学生来说是极为乏味的。有的学生仅仅只是滥竽充数而已。识字教学应该充满节奏感,特别是对于低段的学生。以我在教学二年级下册《29 数星星的孩子》为例:

作者: 最新文章    时间: 2014-12-4 12:44

   课件出示:sǎ   yù   yǎng   shǎ    jù   zǔ    chǔ    héng    hàn
           撒   玉   仰     傻     距   组    楚     衡      汉
师:小朋友们,这些生字朋友你认识吗?自己和他们打个招呼吧。
生自由读生字。
师:请一个小朋友带大家读一读。(指名)
课件出示:sǎ  zǔ       yǎng  héng   chǔ   shǎ     jù  yù      
          撒  组        仰    衡     楚  傻       距  玉
师:这些生字朋友怎么跑到一起了,你知道吗?
生:第一组的都是平舌音。
师:请你来读好这两个平舌音的字。
  生:还有都是后鼻音的
  ……
  师:这么多生字朋友,得想个好办法记住他们。同桌交流一下你的识字方法。
  生交流识字方法。
  课件出示:差点成王,不能做主。
一只大脚。
林子里的半个蛋。
又打了好多水。
美人鱼在大街上行走。
      师:猜一猜,是哪个字?(生猜,师点击课件出示学生猜的字。)
      师:小朋友们的眼睛真尖,都被你们发现了。生字朋友们高兴极了,都化成了星星,我们一起摘下来吧。
     课件出示有生字的星星。学生齐读。
    在这个案例中,第一个带拼音的自由读,对学生来说简单轻松。主要是对这生字有一个整体的感知。而通过课件出示的我的发现和猜一猜这两个环节,学生意识到是竞赛性质的,一个个都卯足了劲,大脑处于兴奋状态。而到了摘星星的教学时则是水到渠成。这样的识字过程,通过多媒体的呈现,使信息含量疏密相间,给学生带来有张有弛的心理节律,让他们保持旺盛的精力和学习热情,让识字充满乐趣!

二、轻重得宜,多媒体让写字顺畅自然。
崔然指出:“识字写字是1—2年级的教学重点,‘重点不重,后患无穷’。”《语文课程标准》也指出:写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。由于有的老师只在下课前利用两三分钟的时间指导学生写字。也有的老师不分重点难点,每一课的字都用相同的方法教授,每一个字都板书示范。因此,学生感受不到汉字的奇妙之处,自然也没有写好字的兴趣。要让学生写好字,在教学中应该有轻有重,有详有略。在教学一年级下《识字二》的生字书写时,我先利用多媒体出示要写的“洗、扫、真、母”等6个字,请学生读一读。接着请学生说说哪个字比较难写易错?学生说得较集中的是“真、母”这两个字。的确,“真”这个字易错。很多学生将三横写成两横。而且这四横的长短也不一样。引导学生仔细观察后我利用多媒体动画演示了“真”的笔顺。让学生跟着动画书空。学生写完后我又点击课件,将三短横和一长横用蓝色和红色这两种显眼的颜色显示出来。以此引起学生的注意。学生在书本上临写了一个“真”字后,用课件出示“真”这个字的小儿歌,提醒学生怎么样才能写好这个字。而“母”这个字是本课书写的一个难点,有撇折和横折钩的组合,有点—横—点这样一个书写顺序。因此,我利用flash的逐帧技术,一帧一帧地播放“母”的笔顺,放慢范写的速度,让学生扎扎实实地跟着书写。对于其他几个左右结构的字,一年级下学期的学生已经有了一定的写字能力,教师可以放心让学生临摹书写。在学生写完后,我利用投影仪展示学生的作品,讲评,激励学生。写字是一门艺术,而教写字更是艺术中的艺术,利用多媒体,突出重点,突破难点。多媒体适时介入,合理引导,让写字易处当快则快,难处当慢则慢,轻重得宜。
作者: 最新文章    时间: 2014-12-4 12:44


三、动静相生,多媒体让阅读充满韵味。
“文似看山喜不平”, 我想阅读教学亦然。在阅读活动中,学生应情绪饱满,兴趣盎然,积极主动地参与教学活动,思维敏捷。教学生态环境是一种生动活泼的态势,此为“动”。而“静”则指学生注意力集中,思维专注,呈现相对静态的聆听、思考和回味。阅读课不仅要有朗朗的读书声,也应有静静地思考。在阅读的过程中,静中有动,动中求静。这样的节奏变化让学生消除疲劳,保持注意力。利用多媒体,优化了古诗词的教学,使阅读动静相生,让学习充满韵味!
我教的四年级下册《渔歌子》一课,受到了同事的好评。《渔歌子》是一首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。一堂课下来,总体感觉有静有动,就像这首词一样,有诗情画意的美。我在教学中设计了如下环节:
1、        课件出示:《忆洒南》,齐读。复习词的学习方法。
2、        课件出示《渔歌子》,指导初读,提出疑问。
3、        课件播放音乐,学生想象看到了什么景色。交流。
4、        课件播放视频,学生走进《渔歌子》中的美景。指导有感情朗读。
5、        课件出示张志和生平简介体会“不须归”。
6、        课件播放歌曲《渔歌子》,读不仅可以读,还可以唱。
在传统的古诗词教学中,我们似乎在走模式化的道路,“释题目,知诗人;解难字,译全篇;悟情感,齐背诵。”似乎已成为古诗词教学的万能钥匙,习惯于这种模式的教师们在备课时自觉轻松,不假思索地套用这三步曲,娴熟用之。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗词大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。词有意境,有情韵,其意境和情韵,主要来自于它的节奏和韵律。这节课之所以能受到好评,主要原因在于利用多媒体调控好了课堂教学的节奏。能将词的意境和情韵以多媒体丰富的形式表现出来。高明的丹青手作画,总要留有空白,让观众去欣赏,遐想。音乐家演奏,抑扬顿挫,甚至戛然而止,显出“此时无声胜有声”的妙境。语文教学如同其他艺术,或盘马弯弓,引而不发。或妙语纷呈,激情飞扬。如此,我们的教学怎么能不出彩呢?

四、张驰有度,多媒体让写作更出彩。
作者: 最新文章    时间: 2014-12-4 12:44

教育心理学研究表明:学生的学习是有节奏的。而学习的节奏与学生的生理节奏相关联。40分钟的一节课,学生的认知呈现一个波形。最初的5分钟学生注意力不稳定,处于调节和适应阶段。下课前10分钟,学生的注意力又趋于涣散。写作相对有些学生来说,本身就显得比较枯燥乏味。在传统的写作教学中,往往对其格式化,采用“读题—审题一分析范文一写作”这样的模式。写作时,把学生关在教室,冥思苦想、闭门造车的现象履见不鲜。写作本身就是一种艺术创造。只有把握好写作教学的节奏,给学生带来审美体验,才能让学生的思维如一层层涟漪荡漾开去,才有可能写得出好的作文来。要改传统的写作模式,打造节奏感强的写作课堂,离不开多媒体的帮助。在教学三年级习作《介绍家乡的优美风景》一课时,我利用多媒体展示了我们家乡比较典型的几个风景优美的地方:钱江观潮、杭州西湖、海盐南北湖、海宁西山公园等,将这些写作的素材搬进课堂,为学生引来源头活水,打开了学生写作的思路。在学生观看后作出的评价当中,我及时地将他们用到的好词好句记录在黑板上,并且用课件再出示一些好句,让学生在写作时可以选用。在学生的写作过程中,我播放舒缓的音乐,让学生宁静、轻松地完成习作。在习作教学中,以学生的学习节奏为着眼点,有赏景时的兴奋,有评景时的享受,有写景时的舒缓。如此波澜起伏,一张一弛,学生才能乐此不疲地学习。
课堂教学是一门科学,亦是一门艺术。不仅要有精炼的内容,精彩的形式,精巧的方法,精美的语言,精湛的引导和精密的整合,还必须有和谐流畅、张驰有度的节奏来调控、优化,方能使它像一篇优美的乐章那样,每一个跳动的音符,都引领学生在快乐中学习。






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