绿色圃中小学教育网

标题: 思维导图辅助教学模式的实践与反思 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-2 21:34
标题: 思维导图辅助教学模式的实践与反思
思维导图辅助教学模式的实践与反思
摘要：软件工具辅助课堂教学模式是一种有益的教学尝试。本文以思维导图为例，探讨了在课堂教学中通过应用思维导图这一软件工具，帮助学生理解知识内涵、梳理知识脉络，从而有效地提高课堂教学效率。本文基于笔者的教学实践，从分析了思维导图辅助教学的优势，并结合中小学各科目学习的大量事例，剖析了思维导图辅助教学模式在中小学教学活动中的应用流程及主要特点。
关键词：思维导图课堂教学
一、引言
中小学课堂教学的主要使命是传授知识，帮助学生提升能力。就学生的学习过程而言，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开其积极参与，更离不开认识主体的活动。掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。对于中学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会学习，学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
在越来越多的辅助课堂教学的工具中，思维导图作为一个可以提高教学效率，促进学生拓展思维的工具，将其应用于课堂教学具有极大的必要性。例如：当我们将思维导图这一软件工具运用到课堂教学过程中时，这事实上已经在体现教学改革的原则；而对于学生课后的学习活动而言，运用思维导图将有效提高其梳理知识脉络，提高对所学习知识完整性和系统性的认识。
二、思维导图简介
思维导图是由英国心理学家托尼•巴赞(TonyBuzen)提出的。也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。下图展示了各种形式的思维导图。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-2 21:34

图1 各种形式的思维导图
三、思维导图辅助教学模式的优势
1、突出重点，有效助记，提高学习效率
在传统教学模式下，学生通常通过标准笔记法记录知识点，关键词经常出现在不同的页码上，重点问题常常淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中，严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。而思维导图辅助教学模式却能有效的克服传统教学方式的不足，表现在：思维导图记录用的全都是关键词，能够清晰地展示重点信息。同时，思维导图上中央线粗，字体也越靠近中心图的大，越往后面的就越小，层次感很分明。线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向比较平行。每一条线条的长度都与词语的长度一样，全面总体的分析信息并搜索关键词，把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。总之，思维导图通过把主要进行有效组织，最终形成完成的概念框架，从而有助于学生建立成为一个有力的助记工具。
2、改善信息加工方式，建立合理知识网络，促进新旧知识整合，提升思维能力
学生在构造思维导图的过程中，对节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。运用小插图及代码，不但可以更强化每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。而这一切优势，恰恰是传统课堂教学所缺失的。
3、提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养
在基于思维导图展开课堂教学时，教师可引导学生在进行知识信息的分析中，将各主题之间相关联的地方用箭头标识出来。经过这个过程，学生可以很直观地了解到知识点之间的联系。即使在解决一些复杂问题的过程中，如果都用箭头将知识点相联接显得比较杂乱，则可以用在他们的旁边注明，就可以知道这些知识之间的关系。概括而言，思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
4、促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能
元认知是学习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。在传统教学模式下，学生所作的笔记，都会把最重要的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题（文章的名称或书名）体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来，即称之为中央图。为使知识脉络更加清晰，思维导图软件至少设计三种以上的颜色，把主题以大分支的形式体现出来，一个主题一个大分支，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支要用不同的颜色，可以让学生对不同主题的相关信息一目了然。制作思维导图的过程，实际上是帮助学生提高元认知学习技能的过程，学生通过诸如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等活动，不仅极大地提高了学习效率，也参与了积极的思维训练。反观传统教学模式，重视对知识的传授，而忽视对学生的思维训练无疑是其“短板”。思维导图辅助教学模式的构建，正是对传统教学模式上短板的有效弥补。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-2 21:34

四、运用思维导图将厚书读薄
随着学生课业负担的加重，复习、作业、考试、测验一环紧扣一环，学习量加大，难度加深。在这种情况下，学生只有通过科学的学习方法，把学习搞得生动活泼，避免“书呆子式”的学习方法——股脑儿地死学。学习才不会是生活的额外负担，而成为生活的需要。将厚书读薄，是高效完成初高中学习的基本保障。运用思维导图辅助的方法可有效实现将厚书读薄的目标，具体操作过程如下：
1、进行阶段性总结，建立新旧知识联系，形成完整的知识结构图。
学生每学一个章节或者一本教材，都要做短期和长期的全面知识回顾，把重点和难点找出来。在思维导图辅助教学模式中，教师可以让学生思考一系列问题。如，哪些是你能完全解决的?哪些是你还要继续深入研究的?哪些是你知识的盲区?通过回答这些问题，学生边回忆各个单元所学的内容，先学什么，接着学什么，最后学什么，过电影似的描绘出一个“知识轮廓”，然后把这个知识框架通过思维导图绘制出来。如，在英语教学中，利用思维导图进行复习导入时可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。在学生进行表达练习之前，鼓励并指导学生进行协作、交流，可以促进彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。另外，利用思维导图学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而极大地提高阅读速度。
2、归纳总结习题，找出重难点与存在的知识漏洞。
在平时学习中，很多学生把注意力集中在听课和做题上，而忽视了寻找知识的内在联系。运用思维导图辅助教学的方法，则要求学生每学习一部分知识，就要弄清各个章节的知识结构，找出它们的内在联系，把有关知识串联起来，分析重点是什么，从而建起“知识框架”，并认真归纳做阶段性总结。只有这样，才能使自己获得全面而系统的知识，对所学的新知识由“懂”到“通”，由“活”到“精”。如，在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误，发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要。每个章节画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期的整个学科的内容了然于胸。有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，物别是难度较大的综合性习题，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。另外，很多学生做实验时不懂实验原理，不能按步骤完成实验操作，造成实验能力得不到提高。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-2 21:34

3、挑选综合性强的题目针对性练习，弥补知识漏洞。
学生的学习潜能不仅表现在其“爱学习”方面，更表现在其“会学习”方面。在应用思维导图进行辅助教学时，应指导学生针对其自身存在的问题，或列提纲或分类列表，或画结构图，突出重点、难点，使知识间的关系一目了然，以利于记忆、理解、复习和应用。例如，思维导图在高中地理教学中可以帮助学生在学习的过程中构建自己的认知图式，完成知识的“意义建构”，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。如“地球的圈层结构”一节的教学中，学生自绘地球的圈层结构图，就是对相关资料和教科书内容的有意义的建构，在原有的认知结构（鸡蛋的圈层结构）中找到与新的知识点（地球的内部圈层）产生联系的已有知识，从而掌握了新的学习内容。在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。
综上所述，笔者基于自身大量教学实践发现，思维导图辅助教学顺应了学生大脑的自然思维模式，使知识框架自然地在图中表达出来；其次，思维导图能增强学生对知识点的记忆；第三，思维导图还可激发学生右脑的潜能。由于学生在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能促使学生使用视觉感官来增强记忆。总之，思维导图辅助教学在各学科课堂中都有着广阔的天地和良好的应用前景。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)