课堂教学是学生学习过程中最重要的一个环节。课堂上所学的知识是课后花几倍的时间都难以补上的。因此，优化课堂教学，增强教学效果，提高教学效率迫在眉睫。要提高教学效率，教师就应该设计好课堂教学，积极引导学生，从而激发他们的学习兴趣。那么教师在教学过程中应该如何有效地引导学生，使其积极思维，提高学习兴趣呢？
1）设置序曲，激发学生学习的兴趣.
俗话说“Good beginning is half done.” 所以课前的导入是至关重要的。一般来说，课前的导入，或可形象地称为“课前的热身运动”应设置得简单易行，趣味性强，而且与课堂教学内容相关。因此教师在设计课前序曲时可借助于学生普遍感兴趣的形式 — 唱歌、猜谜游戏等。这些活动能调整学生的注意力，使学生迅速进入角色。例如，在教授颜色前,教师可以编一首“color song”让学生哼唱；在教授数字前,教师可播放数字歌曲引起学生的注意；在教授其他单词前，可以设置一些悬念，让学生们猜“what’s this/that? What are these/those? Who’s he/she? Who are they?”或让他们“listen and guess. Smell and guess. Touch and guess”。这些热身运动可以使学生在不知不觉中过度到学习的主题中去，同时欢快的韵律和热烈的气氛又能有效地激发学生学习的兴趣。
2）利用各种教学手段和教学方法，提高学生学习的兴趣.
① 创设情景，开展活动并作适当评价。
在英语教学过程中创设情景发挥着不可估量的作用，它有助于学生对知识的理解和掌握。在小学英语教材中，每一单元都是一个生活场景的对话。若教师在教学的过程中能创设模拟情景，那么学生一定会饶有兴趣地参与到课堂教学中去，牢固掌握所学的知识。例如，在教Do some shopping 这一课时教师可以叫学生扮成顾客和销售人员，利用一些实物，让他们用学过的句型进行购物、售物、讨价、还价。通过实践，学生体验到了真实的情景，掌握了所学的知识。当然，在活动结束后教师应给予中适当的评价。对那些表现出色的学生可以毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感和满足感。对那些表现一般或较差的学生也不要轻易否定，相反应找出他们的闪光点加以引导、激励，让他们感到努力就有收获。教师可以传达一个善意的眼神，递上一个赞美的微笑，或者轻轻拍几下学生的肩膀，对他翘一翘大拇指都会使学生树立起自信心。因此合理适当的评价能调动学生学习英语的积极性和兴趣感。
② 妙用肢体语言（Body Language）。
美国心理学家罗伯特•布鲁斯曾对教师的肢体语言这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。 在日常生活中，人们通常借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的。有时，它们甚至会起到“无声胜有声”的作用。在小学英语教学中，由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不大，只是处于刚刚起步的阶段，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以当教师用一连串的英语来解释一个单词或词组时，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时，教师就需要运用恰当的体态语言。在各式各样的体态语中，最常用的要数手势语了，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能。合理而正确地使用手势不仅会使所教授的知识浅显易懂，还会活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。例如：在学习动词时手势语可以轻易地表现每个动词的含义：手心朝下向下压几下表示” sit down”；手心朝上向上提几下表示“stand up“；眼睛作朦胧状向上伸几下手臂表示”get up“；双手合十把头轻轻斜靠在手臂上表示”“go to bed”。在学习形容词时，用手作扇扇自己的脸表示“hot”；用双手抱住自己的身体作颤抖状表示“cold”；大拇指掐食指作圆形并伸直其余三指表示“ok”；对别人翘起大拇指表示“good”。在学习名词时也可使用手势语，伸直手臂作加油门状表示“motor”；做手握方向盘状表示“car”；用手表示链条在转动表示“bike”；张开双臂作飞翔状表示“plane”。当教师在用这些手势语教学时，由于小学生具有极强的模仿力，他们会情不自禁地跟着教师一起表演，通过表演，学生在较短的时间内就掌握了所学的内容。因此，手势语的运用不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是可以使教师在避免用母语讲解的前提下让学生更轻松地掌握知识。