如何培养中学生对田径运动产生兴趣

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如何培养中学生对田径运动产生兴趣
                                         乌烈中学     符振中                          
“兴趣是最好的老师”。然而，在田径教学和训练中，学生往往感到枯燥无味，缺乏兴趣。那么，在教学中怎样激发和培养学生对田径运动的兴趣呢？我在多年的田径教学实践中体会到，必须遵循学生兴趣形成和发展的规律，进行有目的的逐步培养。
一、学生兴趣形成的规律
学生兴趣的发生、发展一般要经历“好奇—趣味—乐趣—志趣”这样一个过程。
（一）好奇——兴趣的激发
好奇是人对自己所不了解的事物觉得新奇而感到兴趣的一种心里活动。好奇心是人们与学习有着密切关系的一种天然本性，是学生渴望获得新知识的起点，也是培养学生兴趣的萌发阶段。
（二）趣味——兴趣的发展
趣味是使人感到愉快，有意思、有吸引力的一种心理特征，是兴趣过程的第二阶段，也是兴趣发展的初级水平。它由好奇心理转化而来，并进一步引发兴趣。
（三）乐趣——兴趣的巩固
乐趣是使人感到快乐的一种心境。它是学生在趣味定向发展的基础上逐步形成起来的，是兴趣过程的第三阶段，也是兴趣发展的中级水平。兴趣在好奇中激发，在趣味中发展，又在乐趣中巩固。
（四）志趣——兴趣的升华
志趣是人的志向与兴趣的统一。它是在学生的兴趣和崇高理想、远大目标相结合时，由乐趣发展而来的，是兴趣发展的第四阶段，也是兴趣过程的高级阶段。学生有了这种间接的兴趣，他们的学习活动才能稳定和持久。
一、 学生田径兴趣的培养
在田径教学和训练中，教师应利用体育课堂结构的“四环节”（即导入新课、讲解示范、课堂练习、指导提高），按照学生兴趣形成的规律，逐步激发和培养学生田径运动的兴趣，并使他们的兴趣向志趣升华。
（一）在导入新课中产生好奇，激发学生的田径兴趣
课堂教学中的导入新课环节乃是整个教学的“准备动作”，可起到先声夺人的效果。在田径教学中要激发学生对田径学习的兴趣，教师首先应抓住导入新课环节，一开始就吸引学生对田径运动产生好奇和求知欲。例如，在标枪出手角的新课前，教师可先向学生提出一个问题：“按45°角发射时能获得最远距离，标枪最后出手的角度是否也按45°角掷得最远？”这时，学生会按这一问题的思路，众说纷纷。有的说应按这一力学原理出手，有的则认为要小于45°，教师又说：“小于45°出手是对的，为什么？标枪适应的出手角又是多少？这就是我们现在要学习的内容。”在这种情况下，教师的导语就会像磁铁一样吸引学生，并产生“为什么要小于45°”的好奇心理，把他们的上课情绪和注意力马上集中到标枪出手角的新课中去了。
（二） 在讲解示范中形成趣味，发展学生对田径的兴趣
在学生对田径教材产生好奇的基础上，教师一方面应采用讲解法进一步引发学生学习田径技能的兴趣，使他们听了生动形象、简洁幽默的动作讲授对田径知识感到有“趣”。另一方面，教师要运用示范法发展学生的兴趣，使他们看了规范优美、轻巧娴熟的动作示范，对田径技能觉得有“味”。如快速而有力的标枪出手动作、轻快而舒展的跨栏技术以及优美而轻松的背越式过竿示范，都会使学生兴奋、激动、惊奇，并产生跃跃欲试的趣味心理。
（三） 在课堂练习中产生乐趣，巩固学生田径兴趣
  在体育教学训练中，对于学生来说，要提倡吃苦精神，但对于教师来说，如果认为“苦”是渡过无涯学海的唯一工具，就会影响学生学习体育的持久性，田径教学更是如此。为了使学生学习田径的兴趣由趣味向乐趣发展，在教学训练中教师应尽力寻求“乐作舟”的教学方法，克服片面追求训练密度和运动强度而造成学生肉体受累的“苦学”，利用学生的好胜心，根据田径教材的特点，灵活多样地开展各种教学比赛和设计一些趣味较浓的游戏，形成寓教于乐、寓教于趣的“乐学”，让学生在激烈的竞争和欢快的气氛中享受田径运动的乐趣。
（四） 在指导提高中形成志趣，深化学生的田径兴趣
为了使学生的田径兴趣由乐趣向志趣升华，在教学的指导提高阶段，教师一方面应积极利用学生的好学心理，加深田径知识技能的学习，引导学生从田径运动本身的直接兴趣向间接兴趣转移。另一方面，应结合教学内容向学生介绍国内外重大田径比赛的盛况和我国优秀田径运动员为国争光的先进事迹，展示世界田径明星优美的动作图片和当今田径运动发展的新技术，不断激起学生对田径运动的爱好和追求，促进他们把对学习田径的兴趣与社会要求联系起来，树立勇攀世界田径运动高峰的雄心壮志。