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标题: 上一节简单的数学课——《年月日》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-10-27 19:14
标题: 上一节简单的数学课——《年月日》教学反思
上个学期，我上了一节《年月日》的数学课，经过多次试教，修改，再试教，我发现数学课还是应该追求简洁、简少、简化，让教学语言尽量简洁明了；让教学材料的选择尽量重点突出；让教学环节尽量集中精辟。把握了这些环节相信一定能上出一节简单有效的数学课。

一、教学语言的组织不必华丽，关键在于数学本质。

华丽的语言，的确能给人美的享受，而且也非常符合数学教学的要求。教师可以通过自己对语言的前后搭配，巧妙运用来充分体现数学教学的逻辑性，思维的严谨性，使学生感受数学的强大魅力！但是，语言艺术毕竟不是数学老师的强项，有的时候运用不当反而会影响了数学课的主题，还不如抛去掩饰显真招，开门见山，直接进入主题，要一语就道破本堂课学习的重点而且要话语简单，容易接受，让学生更能明白本节课的重点。对学生来讲，越熟悉的东西越容易接受，因此用越朴实，越接近生活的的语言教学，越容易让学生理解，这样就不需要用很多冗杂的语言来解释，节约了时间，从而能让学生有更多的时间来消化老师的知识，这就自然提高了课堂的有效性。

案例：“年月日”教学片段。

师：同学们，回忆一下，你们都学过哪些时间单位啊？

生1：时、分、秒。

师：大家还知道其他的时间单位吗？

生2：年、月、日。

生3：周。

师：好的，大家了解的真不少！那谁还记得时分秒之间的关系呢？

生4:1分=60秒，1小时=60分。

师：那一日等于几时？一月等于几日？一年等于几月？

生5:一日等于24时，一月有30天，一年有12月。

生6：一月有31天的，还有29天的、28天的。

师：看来一年有12个月大家都很确定，但是一月有几日大家都有不同的意见，那今天这节课我们就来研究年月日里的知识。

反思：采用直接导入，沟通了时分秒和年月日的知识，架起了时间单位之间的桥梁。

二、教学材料的选择不必面面俱到，关键在于突出重点。

很多优秀的教师，在学习材料的选择上都能独具匠心，承上启下，考虑周全。因为这有助于学生从各方面理解知识，加深对知识的印像。因此很多时候，教师为了提高学习材料的利用效率，殚精竭虑，挖空心思，希望做到面面俱到。因此在新授课上，更需要做的就是通过一些比较简单，比较直接的例题去加深学生的印象。

案例：“年月日”教学片段。

师：二月的天数有些特别，它总是在不断地变化，那它的变化有没有什么规律呢？

生：我发现总是3个平年、1个闰年,3个平年、1个闰年这样的。

师边对教学材料圈了圈，边说：“你的意思就是说4年里总有3年平年，1个闰年，对吗？

生：是的。

师：其实这样的规律是有科学根据的。你们看！

出示书本资料，学生阅读后再请学生观察表格中闰年年份的数字特点，再出示闰年平年的处理方法。

反思：过于复杂的教学材料有的时候的确能呈现精彩的课堂效果，展现多样的解题方法，但是很多时候会干扰重点的突破。所以在设计教学时采用尽量精简的教学材料更有利于数学本质的把握，达到更直接的课堂效果。

三、教学环节不是多多益善，关键在于简洁精辟。

复杂的教学环节很容易让学生晕头转向，不知所以然，找不到关键点。学生对于新授课，始终是比较茫然的，对知识的理解程度，前后的联系，肯定不及老师那么熟练，往往老师觉得很简单的东西，在学生看来不易理解。因此在新授课上，教学环节的冗杂，不但起不了扩宽思路，关联上下的作用，反而会使本来已经清晰的思路模糊化。这也就是我们很多时候去看公开课，看起来很热闹，结果学生没有什么收获的关实大家不用担心，简化而不简单，我们在教学环节上的简化的同时，更多的目的在于使每一个环节更加精炼，使学生更能巩固所学的知识，并能长久的理解运用，从而达到时间少，效益好的目的，这自然就提高了教学的效率嘛！

案例：年月日教学片段

师：在我们的生活中，经常会用年月日来记录比较重要的事件或者比较有意义的日子，你们看！

出示奥运会、世博会、神九发射的图片。

师：那么对大家来说，哪些日子是比较重要或有意义的呢？

生1：六一儿童节

生2：国庆节

生3：生日

师：是的，对大家来说生日确实是一个很重要的日子，你们的生日是哪天呢？

生自由回答。

师：你们想知道老师的生日吗？

生：想。

学生自由猜。

师：这样猜好像有点不着边际，那怎么办呢？要不老师给大家一个提示吧！

生：好。

师：我的生日在六一儿童节的前一天。

生：5月31日。

师：他答对了吗？为什么是这一天？

生4:5月是大月，有31天。

师：谁能像老师这样给大家一个提示，然后让大家猜猜自己的生日？

生5：我的生日在圣诞节后的第2天。

生6：我的生日在妇女节的后1天。

……

师：这样猜一猜的游戏还想玩吗？那同桌之间相互猜一猜吧！

反思：这样灵活多样的互动方式生动而富有趣味，学生学习得积极而投入。教师在这一环节主动放权，学生行使自主学习的权利，大胆发表个人见解。让更多的知识在学生互动交流中产生，学生充分利用了所学的知识。

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