在阅读教学中如何更好地使用信息技术

中学生作文

在阅读教学中如何更好地使用信息技术
摘要：信息技术与学科课程的整合是当前教育的热门课题。本论文从信息技术与阅读教学的整合原则入手，结合教学实际论证了整合的一些基本方法和具体方法，并提出几点非常基本的整合过程中应当重视的问题。论述过程中有一些问题还需要我们继续思考，这也从一个侧面反映了农村教育还有待大幅提高。《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 下面，我论述如何把信息技术应用到阅读教学中。
关键词：信息技术；　阅读教学　；有机整合
一、 信息技术与阅读教学的如何完美整合
信息技术的核心是计算机技术、网络技术、多媒体技术；阅读教学是以学生的阅读为基础的认知过程，并在理解语言文字的训练中进行思想教育。两者整合起来的基本原则是什么？
（一）目标性。整合必须有一个明确、具体、恰当的目标，没有目标的整合只是“混和”。教学整合的目标主要是阅读教学所应达到的目标，信息技术主要是作为一种高效的工具而不是我们要达到的又一个目标，不应该因为整合而使教学目标变得凌乱不堪，甚至于无从下手、不可把握。比如：《我们家的小小男子汉》的教学目标主要是训练语文基本功，培养学生良好的阅读习惯，以及对自己喜欢的字词、句子、段落、问题的体会。
（二）有机性。这是对整合的层次提出要求，也是对整合的软件、硬件设施要求。要求将信息技术“无缝链接”到阅读教学的过程中，而不只是停留在现有技术的简单“组合”、“捆绑”、“拼凑”。从网上下载一些课件、教例、课例用电脑播放给学生看后进行讨论，这种“整合”的层次有待提高。
（三）实效性。新课程实际上要求更高的效率——我们要在更短的时间内让学生更轻松地学得更多或者尝试更多。我们在积极推进信息技术应用的同时应当“本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用……现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围。 ”比如：最基本的训练和基本技能还是得扎扎实实地训练。因为计算机毕竟代替不了人，也没有一种简单的方法能够轻易提高人的生理素质和心智水平，要让自己的思维敏捷、手脚灵活还是只有在实践中不断锻炼。
（四）适应性。主要包括：学生具备一定的信息技术知识；学生对文本进行必要的阅读；教师具备基本的计算机操作技能；学生在这种教学方式下能够得到较好的发展；能够有效调动学生主动性和积极性。
（五）引导学生将课内和课外相结合。这是信息技术与学科课程的整合的根本所在。要将课外的广阔空间和课内的“讨论——共享——提高”有效结合起来。
二、 阅读教学中信息技术能大展所长的地方主要有哪些？
信息技术如何有机整合到阅读教学中？这个问题很复杂，它有方法论、基本方法、具体方法三个层次。要系统解决这个问题需要教育、信息技术方面的专家们联合进行自顶向下逐步求精和课程实施者的自下向上逐步整合两个过程的不懈努力，最终达到有效统一。下面我所要论述的属于一些基本方法和具体方法。

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（一）        引导学生阅读，养成良好的阅读习惯。在教学低年级或者是信息技术知识不多的学生时，可以用幻灯片将课文与美读结合起来，并且配合优美的轻音乐，背景还可以配上正在朗读内容的图片、图像、事物的构造、相应的动作。“在激昂的地方还他一个激昂，在委婉的地方还她一个委婉”，让学生欣赏或者是跟读，可以让学生在充满乐趣的课堂中沉浸到作者的写作意境中去。教学目标的感染、熏陶也就自然而然地潜移默化在学生的头脑中。还能让学生有信心有勇气地体会并实践“把阅读当作快乐的事儿”。
（二）创设情景。传统的阅读教学上课伊始是复习，新课程提倡用“创设情景”来代替“复习”，目的是让学生进行有效的生成性学习；传统的阅读教学在帮助学生理解、体会、疏通字词、句子、段落、篇章的时候，同样要帮助学生创设情景：“让我们想象一下……”或者“假设……”。这种创设情景的方式很考验教师的口头表达能力，同时也考验学生的想象能力、理解能力和学生的既有经验。必要的时候教师也画个示意图帮助解说。但是这种单调的听觉和视觉刺激，不仅教师讲得累，学生学得也累，而且效果还不太理想。而应用现代信息技术手段却可以轻松地在学生头脑中绘制绚丽多彩的图像、清晰深刻的运动、还伴奏有使人身临其境的音乐，这种超文本前后联系、有效贯通，让学生情不自禁地脱口而出，而且出口成章。很好地体现了教学的直观性原则，帮助学生个性化解读课文。比如：教学《西游记》片段就可以让学生自己读课文之后，播放经过处理的电影片断给学生看，之后再次让学生阅读课文，可以减少很多疏通课文的时间，从而有更多的时间去关注更有意义的问题。也可以制作成幻灯片或者是动画片，加入一些超级链接、提示按钮，并将课文的文字对应到图片或者是图像之中，还可以将课外拓展的内容也链接起来。让学生自由点击观看或者是统一观看，可以达到同样的效果。如果能结合传统教学的优势，可以只创设美妙的情景后训练学生听说读写能力和体会优美词句等。
（三）检索、加工信息。上例中所要用的图片、图像、声音、音乐、视频等素材，可以从互联网下载、碟片剪辑、教育频道下载等方式获得。并用Flash、Powerpoint等编辑软件将素材整合成我们的“杰作”。
（四）激发学生积极主动地进行创造与探索。如果外部条件较好，课件设计需要的素材也交给学生自学课文后查找、筛选素材，并记录自己疑惑的问题。可以进行必要的分组合作、小组讨论，并找出较有价值的一些素材或者问题。如此，也就有可能“让学生有自己的话，提出自己的问题，有自己的想法”，能够在教师组织的有限时间和空间的课堂内“畅所欲言”或者是形成比较独特适合学生个性的想法和看法。教学的 “三维目标”也就轻松达到，还有望“探究型、讨论型、研究型、探索实验型等多种教学方式”得到落实、巩固和发展。当然，这要适应学生所处年龄阶段的特点，具备一定的思维判断能力作为基础才能完成这样的任务。
（五）让学生对自己有更深刻、清醒的认识。多媒体展示出形象生动、网络展示出博大精深、电脑展示出能干有用，并且利用这些工具能够让学生很好地体会自己喜欢的词语、句子、段落、文章，还能不由自主地说出一番道理。学生在这种“知其然，并知其所以然”的环境中能够很清醒地认识到自己还要学习很多的东西，在“知不足”的心理驱动下充满信心地“择好而为之”。
三、        在信息技术与阅读教学的整合中，值得重视的三点
（一）学生课前的自主学习，多读之后写读书笔记和提出疑惑的问题。新的阅读教学提倡的“自主策略”、“探究策略”、“合作策略”、“交流分享策略”“实践策略”，实际上“自主策略”是最基本的——只有“自主策略”达到了，其余的策略才有达到的可能。
（二）以问题为纽带和驱动力。有问题，才有解决问题的动力，也才有发展。而阅读教学中，还得“以问题作为各抒己见、交流共享的纽带”。信息技术的引入，能使教师和学生从更广阔、更现实、更深层的地方提出问题并解决问题。
（三）引导学生观察生活、体验生活。“探究式学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受，深入思考和解读。 ”毕竟文学家、作家比普通人对人生、对生活有更敏锐的感受、更深刻的思考。如果我们马马虎虎阅读，很难体验到作者那种独特的眼光所在，更难体会出作者“只可意会不可言传”的含义和意境。