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标题: 《蚂蚁和蝈蝈》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-10-7 14:11
标题: 《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的道理。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及听课老师的点评，我进行了如下反思：

一、创设学习情境，激发学习兴趣

语文课程标准标指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

从这一点出发，根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体辅助手段，借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣——比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。同时我还激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。

二、借助“对比板书”，帮助学生理解课文

为了让孩子们更清楚地理解课文的内容，我采用了“对比板书”的方法，帮助学生理解课文。

1、夏天的行为态度对比，分步板书

通过创设情境，让孩子们回忆夏天的炎热，说说自己在夏天最想干什么，孩子们给出了“想睡觉”、“想吃冷饮”、“想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在炎热的夏天，让很多人变得懒惰。在此基础上提问：“在炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈它们又是怎么过的呢？”让孩子自己读课文，从文章中寻找答案。孩子们一读就找到了，“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”随即板书：“搬粮食满头大汗乘凉自由自在”这样的对比板书，让孩子们很清楚地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对长久记忆很有帮助。

2、冬天的“后果”对比，完成板书

有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏天、冬天表现进行对比朗读。学生们通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在炎热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了幸福的生活；蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的劳动，才能有幸福生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固“勤劳”在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地理解本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比板书，也促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

三、采用随文识字法教学生字

在本课教学中，我们采用随文识字法组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。

课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是通过评价学生的朗读引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通过总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语、分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融合在教学过程中进行。

四、注意整合教学内容与教学过程

为了防止教学内容、教学过程过于零散，我们采用以一个词为线索，组织教学。我们围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到是谁说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学内容、教学过程的有效整合。

五、营造乐读的氛围，培养学生喜爱阅读的情感

《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施阅读教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，给学生充分朗读的机会，采用教师范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。

六、挖掘教材资源，进行语言训练

想象是智慧的翅膀。苏教版教材中有大量与课文配套的精美图片，教师可以利用这些图片对学生进行看图口语交际训练。训练过程中教师不仅要吸引学生注意，还要让学生通过观看课文内容或与之相关的图片猜测课文说内容，也可以让学生进行看图造句，讲故事，复述课文等训练，还可以利用形象的录象、课件等多媒体工具借助内容丰富、主题鲜明的动画或平面画面对学生进行口语交际训练。《蚂蚁和蝈蝈》一文有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？说话时会有怎样的表情或动作呢？课文没有具体的介绍。我们可以利用插图，让学生看着插图说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。这样一来，不仅训练了学生的口语交际能力，他们对课文的理解也更深刻了。

在教学中，我们还可以利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（），有的（），并让学生加上动作。再比如：“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局进行再创作想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训练，促使学生的思维纵深发展，既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，又大大调动了学生表达的欲望。

七、注意前后衔接，注重语言积累

《语文课程标准》反复强调，要注重语言的感悟、积累和运用。课堂上，本人注重成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。

八、重新解读文本，借助文本内容教育学生

本课虽篇幅短小却富有教育意义。课堂上，我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时注意创设情境实现人文关怀，改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子——蝈蝈经历过这件事情之后，会怎样想呢？它们还会不会嘲笑蚂蚁是傻瓜呢？明年的夏天，这些蝈蝈们又会怎样做呢？引导学生明白，犯了错误没关系，只要认识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅教了书还育了人。

总之，在教学中本人采用了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法等多种方法进行教学，让学生通过合作讨论的形式来学习，重视朗读和说话训练，培养学生自主合作的学习，使学生喜欢阅读，获得学习的快乐，从而成为学习的主人。

然而由于本人的思虑不周和能力所限，在教学中也还有一些地方没有进行设计或处理不当：

一、语言不够简练

教学中对于学生回答的问题，我总是在不断地进行重复，不管学生说得准确与否，准确的，我会重复，不准确的我也重复，不断地重复学生的回答，这样做会让学生更加关注到老师的话，而忽视了其他同学的发言。

二、有难度的问题，没给学生足够的思考时间

教学中我进行了几次语言的训练：如这是一只（）的蚂蚁。进行“有的……有的……”的句式训练，这些问题学生能够通过思考进行回答，但是教师要给学生思考的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进行思考，就急于让学生回答。虽然孩子勉强回答了出来，但是在我的提示下进行的。相信：如果给孩子的足够的思考时间，他们会说得更好！

三、学生的学习方法训练不足

教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进行自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现部分的学法进行小结，只是简单的借助黑板上的几个字进行了要求，有的学生没有完全领会老师的意思，没有按要求进行学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的指导，进行细致地训练，帮助他们掌握一定学习方法以，促进他们的学习。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，只有不断有遗憾才会不断有新的起点。在今后的教学中，我一定要不断地吸取更多的经验，争取使自己的教学水平有更进一步的提高。

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