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标题: 2014年安徽省中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案 [打印本页]

作者: admin 时间: 2014-10-1 01:20
标题: 2014年安徽省中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案
2014年安徽省中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案
如何在有限的时间内，实现教学效果的最大化、最优化？要解决这个问题，只有一条出路，这就是努力提高学生学与教师教的有效性。
从课堂实录《我要好好吃》教学活动的环节来看，我认为有效的教学由以下因素构成：课前准备、课堂教学、课后践行；从教学活动的参与者看，涉及到作为主体的学生与作为主导的教师。
一、有效的课前准备。
1、学生的有效课前准备。本节课前学生在教师提示下进行了课堂学习准备，从家里拿来了蔬菜和水果。如没有这个环节，课堂就难以如此生动、有效
2、教师的有效课前准备。
研讨的流程是个人研究→备课组集体研讨→个人二次研究。
（2）课前有效备课：包括课程标准、教材、学情等，通过有效备课，明确本节课教学重点、难点，明确教法与学法，明确教学流程，明确当堂训练安排与课后践行提示，明确板书设计。
二、有效的课堂学习与教学。
有效的师生课前准备是铺垫、是基础，而有效的课堂学习与教学是关键。课堂40分钟的有效性，可能取决于如下因素：
1、学生的有效课堂学习。学生是课堂的主人，是学习的主体。学生能否有效进行课堂学习，是有效教学能否实现的决定因素。
（1）激发学生学习主动性，让学生真正“动起来”。本节课教师为让学生亲身感知水果特别是蔬菜，提议学生“用手摸一摸、切一切、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝、用眼睛看一看......”解放学生的眼、耳、嘴、手、脑，摒弃传统的教师“一言堂”、“哑巴课堂”、“袖手旁观课堂”。摒弃传统的学生围着教师转的课堂，努力实现教师围着学生转，真正以学生为中心。“一切只有在行动中才能改变”，学生动起来了，课堂活起来了，效率才有可能高起来。
（2）学生个体学习与小组学习相结合。不同的知识点、不同的教学目标，宜采取不同的学习组织形式，不能“一刀切”。如采取小组学习方式，要事先合理、科学分组。分组方式直接影响到小组学习的有效性。
（3）学生小组开展有效合作与探究。小组学习作为一种组织形式，是新课标所大力提倡的，已经被很多学校与教师所认同。每一个小组在探究之前，要有明确的“任务单”。组内要有明确合理的分工。教师在小组探究过程中，要加强巡视并及时给予指导。探究结束，要尽可能安排每组代表登台交流展示。展示完毕，既要有教师精当的点评，也需学生之间的相互评价。
2、教师的有效课堂教学。教师是课堂教学的主导，是引领者，是设计师。在强化学生主体地位的同时，决不能忽视教师的作用。
（1）课堂的有效组织与驾驭。在注重发挥学生主体地位、努力让学生动起来的课堂里，教师的有效课堂组织尤其重要。生动活泼的课堂，当然也是井然有序的课堂。比如本节教师请学生亲身感知蔬菜时，孩子们很兴奋，这样的课堂很容易失控。但是老师用明确的目的性引导学生进行有序的操作，如“摸一摸、闻一闻、切一切等等”，接着老师还走到每个小组亲自指导学生，阻止了本课变成热热闹闹的“放鸭子”课堂
（2）课堂的有效指导与讲授。新课标强调师生互动、生生互动，但教师的“动”是其中不可或缺的环节。教师的指导要尽可能准确、精当、适时，要尽可能关注到每一个学生。教师的讲授要简洁、准确、流畅。
（3）课堂的有效提问与点评。问题设置要有台阶与层次，由易到难，由浅入深，有序递进。提问时，面对不同层次的学生，设置不同层次的问题，让每个学生思有所得、答有所获。学生回答完毕，教师要给予准确精炼的点评，力求给所有学生以有益的启迪。
三、有效的课后践行。
知行合一是品社课教学的目的，本科教师为了帮助学生在课后践行“与不喜欢的蔬菜交朋友”这一目的，独具匠心地设置了几个选项，就是当遇到不喜欢的蔬菜，我可以“少吃一些”、“少想它的怪味道”、“多想它的好处”......这样的践行效果比起教师单纯的说教蔬菜有多高的营养价值一定有效得多

作者: admin 时间: 2014-10-1 01:20
如何在有限的时间内，实现教学效果的最大化、最优化？如何在不增加师生负担的情况下，实现理想的教学目标达成度？这一直是困扰教师和学生的现实问题。要解决这个问题，只有一条出路，这就是努力提高学生学与教师教的有效性。
从教学活动的环节来看，涉及课前准备、课堂教学、课后辅导；从教学活动的参与者看，涉及到作为主体的学生与作为主导的教师。本文试从这三个环节与两个参与者入手，分析探究如何实现有效教学、高效教学。
一、有效的课前准备。
1、学生的有效课前准备。每节课前学生在教师指导下进行自主预习，为课堂学习做准备。学生要明确预习内容、预习任务，掌握一定的预习方法。学生预习过程中要有意识的把自己遇到的疑难问题记录下来。预习任务的完成情况要具体可测，比如让学生完成教师编写的预习学案。可按照布置预习任务→预习方法指导→预习并记录→完成学案的流程进行。如没有这些环节，学生预习就会流于形式，就难以为课堂学习做好有效准备。
2、教师的有效课前准备。
（1）课前有效研讨：集体研讨与个人研究相结合。研讨的对象包括课程标准、考纲、教材、学情等，研讨的流程是个人研究→备课组集体研讨→个人二次研究。
（2）课前有效备课：在课前有效研讨的基础上，进行课前有效备课。不能以个人备课代替备课组集体备课，也不能以集体备课代替个人备课。个人备课是前提，集体备课是保障，两者相互补充、相得益彰。通过有效备课，明确本节课教学重点、难点、考点，明确教法与学法，明确教学流程，明确当堂训练安排与课后作业布置，明确板书设计。
二、有效的课堂学习与教学。
有效的师生课前准备是铺垫、是基础，而有效的课堂学习与教学是关键。有效课堂是有效教学的生命线。没有有效课堂，课前准备就失去了意义，课后辅导就失去了依托。课堂45分钟的有效性，可能取决于如下因素：
1、学生的有效课堂学习。学生是课堂的主人，是学习的主体。学生能否有效进行课堂学习，是有效教学能否实现的决定因素。
（1）激发学生学习主动性，让学生真正“动起来”。解放学生的眼、耳、嘴、手、脑，摒弃传统的教师“一言堂”、“哑巴课堂”、“袖手旁观课堂”。摒弃传统的学生围着教师转的课堂，努力实现教师围着学生转，真正以学生为中心。“一切只有在行动中才能改变”，学生动起来了，课堂活起来了，效率才有可能高起来。尤其重要的是，一定要让学生动手做。好多问题学生一听就懂、一做就错，就是因为学生课堂动手机会不够造成的。
（2）学生个体学习与小组学习相结合。不同的知识点、不同的教学目标，宜采取不同的学习组织形式，不能“一刀切”。个体学习是小组学习的基础，小组学习是个体学习的补充与延伸，应该相互结合，不能相互代替、相互否定。如采取小组学习方式，要事先合理、科学分组。分组方式直接影响到小组学习的有效性。
（3）学生小组开展有效合作与探究。小组学习作为一种组织形式，是新课标所大力提倡的，已经被很多学校与教师所认同。每一个小组在探究之前，要有明确的“任务单”。组内要有明确合理的分工。教师在小组探究过程中，要加强巡视并及时给予指导。探究结束，要尽可能安排每组代表登台交流展示。展示完毕，既要有教师精当的点评，也需学生之间的相互评价。
2、教师的有效课堂教学。教师是课堂教学的主导，是引领者，是设计师。在强化学生主体地位的同时，决不能忽视教师的作用。
（1）课堂的有效组织与驾驭。在注重发挥学生主体地位、努力让学生动起来的课堂里，教师的有效课堂组织尤其重要。生动活泼的课堂，当然也是井然有序的课堂。否则，就会变成热热闹闹的“放鸭子”课堂。
（2）课堂的有效指导与讲授。新课标强调师生互动、生生互动，但教师的“动”是其中不可或缺的环节。无论是杜郎口中学“颠覆性”的课堂，还是洋思中学以学生自主学习为主的课堂，从来都没有否认教师的有效指导与讲授。教师的指导要尽可能准确、精当、适时，要尽可能关注到每一个学生尤其后进生。教师的讲授要简洁、准确、流畅。
（3）课堂的有效提问与点评。问题设置要有台阶与层次，由易到难，由浅入深，有序递进。提问时，面对不同层次的学生，设置不同层次的问题，让每个学生思有所得、答有所获。学生回答完毕，教师要给予准确精炼的点评，力求给所有学生以有益的启迪。
（4）课堂的有效训练与反馈。精讲多练、讲练结合。精选例题，教师示范、学生训练、反馈矫正、变式训练、迁移强化。既要反对题海战术、一练到底，也要反对蜻蜓点水、训练过少。
三、有效的课后训练与辅导。
树立“课后与课堂同样重要”的思想。努力向课后要质量。在平时的教学过程中，坚持教辅结合，不断强化课后训练与辅导。辅导重在因材施辅、分类分层。可采取个别辅导、小组辅导、集体辅导等形式。在注重学生知识辅导的同时，关注学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除学生的畏难情绪与心理障碍，增强学生战胜困难的信心和勇气。

作者: admin 时间: 2014-10-1 01:20
小班教育，广义上讲就是在学生数量较少的班级中进行的教育教学活动。但并非在学生数少的班级进行教育教学活动就是小班化教育。小班教育指的在一定教育价值论支配下实施“小班教育”的教育活动体系。它以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班教育教学实践中，我遇到的最大的困惑是：小班合作教学没有大班合作学习那么有成效。在课堂教学中，我虽充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。采用小组学习活动这一合作教学的基本形式，以活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。但我所教的一年级学生的独立性强于团队精神，不善于和别人合作。幸好小班教育有教育活动参与者在教育活动中的活动密度、强度和效度，以及师生互动关系比大班教学会得到增加或增强来弥补合作学习的不足。

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