关于高效率低负担的作文批改方法

中学生作文

谈谈高效率低负担的作文批改方法
海南省定安县龙塘中学  冯海蓉  
【摘要】网络技术在学校教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等，真正体现学生在作文中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬。本文谈了利用班级ｑ群进行学生作文批改的简单做法。
【关键词】 班级ｑ群  批改  作文
在作文教学过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性。其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。
但是一直以来，作文批改都是困扰语文老师的难题，而且总摆脱不了低效、繁重的包袱。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，这不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。随着网络的普及，经过几年的实践尝试，我探索出了一条将班级q群与作文批改科学地结合起来的高效率、低负担的网络评改作文之路：
一、利用班级q群进行范文点评
过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与到这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。现在，学生都带有手机，我让学生组建班级q群，通过网络对学生范文进行点评。如：这一学期第一单元习作写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文，通过网络发在班级q群里，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面进行点评、修改。整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果。这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。
二、利用班级q群为学生相互评改作文搭建平台
通过班级q群这个平台，学生可以互相评改作文。在班级q群里，学生可以谈自己的作文，又可以发表自己对别人作文的观点；可以谈哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。当然，在此过程中，对发现存在的共性问题，我总是及时在群里反馈给学生，进行针对性指导，让学生共同进步。
另外，每期作文，我都选出1～2篇有代表性的中等作文，发在班级q群里，规定时间让学生通读全文，在此基础上，再由我逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由我总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中还能让学生积累大量的作文修改方法。
三、利用班级q群及时对作文进行评改
以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。利用班级q群，师生可以通过平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或上传到群里，可以及时得到老师或同学们的多重评价。如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览。有一位同学很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包粽子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包粽子，还准备向你学习怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的过程具体写一写呢？当我第二天再看她的习作时，她已经把包粽子的整个过程具体生动地展现在我的面前。这说明班级q群能使作文评改及时迅速，效果也比较明显。
总之，利用利用班级q群进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力，也让学生真正成为了作文的主人。