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标题: 小学语文优秀获奖论文浅析信息技术与语文课程整合中的利弊 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-17 22:29
标题: 小学语文优秀获奖论文浅析信息技术与语文课程整合中的利弊
小学语文优秀获奖论文浅析信息技术与语文课程整合中的利弊
摘要：多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。
关键词：信息技术；学科整合；利弊
所谓信息技术与学科课程整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段融于课程及学科教学之中的理论、实践和结果。信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资源，有助于充分体现学习者的主体作用，迅速掌握信息时代的学习方式，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。
一、信息技术与语文课程整合中存在的优势
（一）利用信息技术优化语言文字教学
心理学家指出，在儿童语言学习的关键时期给予积极正确的引导，其语言能力将得到有益的发展，若是刺激不当，则严重阻碍孩子的语言发展。良好的语言学习环境对儿童的语音发展非常关键，好在初学时发音不准，，一旦形成语言定势，那么到以后说更改过来了。加之许多地方语言与普通话发音差别很大，儿童的家庭语言环境大多为方言，这样的发音习惯就跟普通话发音大不一样了，纠正发音的责任就自然落到了度语文教学上。如何创建一个良好的普通话环境，这就得借助信息技术的力量了。
1、利用信息技术提供正确示范。普通话发音过程中正确的发音口型是非常重要的，而唇、齿.、颚等发音器官的成阻部位、口腔状况比较复杂，教师一个口型一个口型教给学生，不仅要示范口型，还要在示范的过程中不断的进行讲解，这是件异常艰难的事情，费时费力，而且有时候因为学生看不清楚标准动作导致体会不到气流的变换，到最后还是很难发对音。而在信息技术环境下，这就是小菜一碟了，教师可以通过多媒体图象、模拟动画把那些具体部位动作正确演示给学生，而且可以一遍遍示范，直到学生学会为止。
2、利用信息技术进行识字教学和语音朗读。比如低年级学生的识字、笔画等，可以用多媒体课件形象的展示出来，如，Flash动画以及交互式电子白板中的回放功能，都可以很完整的展现出一个字的写法，笔顺，这比学生仅看教师在黑板上板书要清晰的多，还可以用电子交互式白板的其他功能，比如，让学生自己在白板上写，组词造句等。也可以利用多媒体丰富的音响资源进行配乐朗读，展示课文背景图画，或者用Flash制作动画故事，给学生一种比较直观的感官刺激，让学生在享受语文的意境中学习。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-17 22:29

（二）利用信息技术优化阅读教学
信息技术为语文教学提供了丰富的信息载体和传输渠道,为语文教学注入新的活力,也为阅读带来了方式的变革。大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台,打破了传统阅读以文本为主,按部就班的课文学习的状态。在信息技术支持下,阅读教学从文本阅读走向超文本阅读;从纸质材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读;从图书馆手工检索阅读到利用电子资源库的高效检索阅读。以网络和多媒体为核心的现代信息技术与阅读教学整合,主要依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。首先,创设情境。教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,刺激学生多种感官,诱发学生的阅读兴趣,引导学生的情感参与。其次,自主学习与合作交流。学生通过操作多、观察课件中的动画、声音、文字,调动多种感官参与学习,学生在阅读中遇到难以理解的内容,可以随时在计算机上查阅他所需内容。学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后,要在应用中内化为自己的知识。
（三）利用信息技术优化古诗文教学
　　中华文化，博大精深，源远流长，古诗文蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀。在现代的语文教学中,古诗文学习占了很大的比例。然而,由于古今语言的差异和时代的变迁,给学生的学习古诗文带来很大的困难。通过多种形式的信息技校手段，创设生动、活泼、有趣、愉悦的教学情境,再现古人情怀，能有效地激发学生的学习兴趣。首先，把握诗人的感情基调是有效学习和理解整首诗的基础。诗人通过作诗来抒发情感,所有的情感都凝聚在语言文字中。多媒体集文字、声音、图像、图形于一体,具有声情并茂、视听结合、动静交替等特点,为学生走进诗歌提供了栩栩如生的思维材料,让学生如闻其声、如临其境,真正体会到诗人作诗时的心境,有效地理解诗意。其次, 古诗文的语言凝练,用词讲究,都是经过诗人的千锤百炼、反复推敲而成。诗文的朗诵一直是古诗文教学重要环节，恰恰又是教学中的短板。信息技术手段的介入,教学时可以放映直观形象的录像,配以旋律优美的音乐,入情入景中练习吟诵,既能体现出诗歌的意蕴和情韵,又能充分调动学生的多感官去理解诗词,达到深刻的记忆。另外,古诗文教学中知识扩展是必不可少的内容。充分利用信息技术来提供学生自主学习的资源和平台，将课堂横向延伸到了学生的生活全过程，纵向延伸到了上下五千年，使学生对古诗文的学习最大化。
（四）利用信息技术优化写作教学
写作能力可以说是一个人语文能力的综合体现。作文教学最重要的是激发学生的真实情感。情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味。在传统教学中由于时空的限制,学生难以突破自身局限性。而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为写作教学带来更大的空间。信息技术与写作教学整合就是通过多媒体和网络,为学生创设的一定的情境, 名山大川、日月星辰可尽收眼底,这样自然打破了时空的限制。从而激发学生写作的热情和灵感。首先，信息技术提供的图像、动画、活动影像具有图文声像并茂的特点,以动态的画面代替静止的语言,学生很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力，激发写作灵感。有了创作激情,就需要进一步的作文框架的构思。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是可以通过组织学生网络优势，查阅相关写作资料和例文，激发思维火花, 促进思维的广度和深度,为学生构建作文框架导航。另外，信息技术手段的应用，为作文讲评提供优质服务。在以往的教学中，作文点评仅仅停留在教师的口述之上，好多学生的优秀作文得不到分享，教师只能采用朗读的方法，这样给学生的辅导性效果不显著。而利用信息技术手段，可以直观地把优秀作文呈现在学生面前，也可以用交互式电子白板的功能，直接当面书写批注，学生便更直观地得到辅导学习，从而达到共同进步的目的。为学生整体写作水平的提高发挥更大的作用。
二、信息技术与语文课程整合中存在的弊端
信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-17 22:30

（一）不能正确理解信息技术与语文课程整合的内涵
很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，信息技术与学科课程整合不仅仅是使语文学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成对文本的理解与学习。
（二）忽视信息技术与语文课程整合的系统性
信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。是信息技术资源和语文教学要素的有机融合，是协调教学中教师、学生、内容和信息技术元素之间的关系，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。
（三）教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源
随着教育信息化的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，网络教学平台，VOD校园点播系统等等。这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平。但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，不会有效地使用，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
三、对策和建议
（一）用建构主义学习理论指导学科课程整合
信息技术与学科课程的整合，不是现代信息技术在教育教学过程中的简单运用，而是实现信息时代人才培养目标的根本途径，必须以先进的教与学理论为指导，缺少先进理论的指导，是盲目的实践，就不可能实现良好的整合。
（二）重视教学设计，根据语文学科特点构建整合模式
每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，因此，教师要重视教学设计，根据教学培养目标和学科内容的特点，对学习者特征、教学策略的制定、教学媒体的选择和使用和教学信息资源的优化等进行系统化设计，以培养学生的信息素养和创新能力为核心，构建信息技术与学科课程良好的整合模式。
（三）加强培训，提高教师的信息能力
针对当前大多数教师的信息能力不高的现况，要加强对教师的培训，以提高教师的信息能力为目标，注重理论与实践相结合，可以采取课堂讲授、小组讨论、专题研讨、计算机教学、网络教学等多种形式，以迅速提高教师的信息化素质。同时根据教师的具体情况，分别制定与之相适应的培训计划，以适应不同水平教师参与培训。
（四）高度重视教学资源建设
信息技术和课程整合，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，要求学生自主地从丰富的信息资源中获取有效的教学信息，从而达到培养学生的信息素养和创新能力的目的。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现、自主探索。
总之，多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。

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