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标题: 小学语文观摩课《陶罐和铁罐》教学设计及反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-9-12 10:21
标题: 小学语文观摩课《陶罐和铁罐》教学设计及反思
教案部分  预设教学目标：

1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。

2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

3、创设情境，引导学生续编童话故事。

预设教学过程：

一、复习词语，回顾课文内容。

1．这节课我们继续学习第27课，齐读课题。

2．课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。

3．这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。

二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。

1．（课件出示句子）找到了吗？圈出这些词语后，你发现了什么？

2. 这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的？自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐！

（1）精读前三句对话。

▲ “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

假设读不好：这是一只怎样的铁罐？你们怎么知道的？那可以怎么读？

假设读得好：你为什么要这样读？

你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？

▲ “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

你们听到了一只怎样的陶罐？两只罐子的表现真是截然不同！

▲ “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“轻蔑”是怎样的神气？谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名

哪些地方让你听出轻蔑的感觉了？齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢！

师生对读陶罐和铁罐的对话。

（2）精读第四、五对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶罐和铁罐又是怎么说的呢？和你的同桌合作读一读。

②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么？

▲ 恼怒：为什么？

究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢？

▲ 争辩：陶罐为自己争辩什么？—齐读。

陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。

陶罐还想为自己争辩什么？但为什么不说下去？

▲ 蛮不讲理

▲ 傲慢：  相提并论

“相提并论”是什么意思？（教师可动作演示）在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐？（板书：易碎  坚硬）

③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。

三、补充提示语，分角色朗读对话。

1．孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说？铁罐又会怎样地说呢？请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。（注意补充完了及时读）

真精彩！这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。

2．铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。

（板书：奚落）释义。

3．同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。

4．指名一组。喜欢他们的表演吗？为什么？

我们一起来做做陶罐和铁罐吧！想读谁的就读谁的。

5．我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢？

四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。

1．是啊，陶罐不再理会铁罐。（配乐朗诵）

2．经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢？请你默读第10到17自然段。

3．交流。（板书：无影无踪  文物）

4．大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的？这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。

5．经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发

掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。

6．从陶罐的话中，感受到了什么？（板书：谦虚宽容）

五．拓展文本，写话练习中设计提示语。

1．此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么？请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。

2．交流。（交流时强调铁罐的“百感交集”）

六．课外延伸，自主作业。

如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧？！有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢！

作者: 网站工作室 时间: 2014-9-12 10:22
课后反思：《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。　

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。为了让学生加深对“人物”的理解，我特别强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

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