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标题: 幼儿园教师教育随笔20篇老师教育笔记 [打印本页]

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:28
标题: 幼儿园教师教育随笔20篇老师教育笔记
幼儿园教师教育随笔20篇老师教育笔记

教育随笔：帮助不是一句话的事

　　大班的的教学目标中有很多是鼓励幼儿对人友好，乐于帮助别人，学会与人交往，情感的培养不只是在课上，更多的是在一日活动中。

　　手工课是孩子都很喜欢的，可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生，而今天的意外，我却很满足。

　　周金雨是个让我们都很头疼的孩子，上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬，，每次我们在做手工的时候，他就表现出了他的活跃，“老师，我会做坦克”“老师，我会做飞机”，可是最后，他什么都做不出来，只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。当然，今天，也不例外。别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候，他就开始有了目标“老师，我做个火箭吧！”说完，就急急忙忙的做起来了。这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用，走到我的跟前要我给她换一把，我正在给她找剪刀呢，刘盼盼大叫起来“老师，周金雨把我的纸剪了”，“周金雨，你怎么回事啊？怎么把人家的纸给剪了？”我说。“老师，她的剪刀不好用，我在帮她啊！”“那你怎么不先和她说一声呢？”“我直接帮她剪了就行了，说什么呀！”周金雨在委屈的给自己辩解。是啊，我们不是强调什么事情不能只说不做吗？行动应该是比说更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。可是，我要安抚的不只是表面。“那你要先和刘盼盼说一声，要不她以为你要用她的纸呢．你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮，如果人家不需要，你就不用帮忙了，好吗？”“奥，好的，刘盼盼，我帮你剪纸好不好？”

　　经过这件事，我发现我们的孩子不是不会帮助别人，只是他们只想跟着自己最初的感觉走，让别人懂是其次的，尤其是一些调皮一些的孩子。我们不妨给他们一个解释的机会，也许你的内心所求会得到满足。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:28
教育笔记：欣喜的变化
我在想我该怎样写下这个孩子在短短几个星期内的变化呢？从零星的涂鸦，到完整的描述一个亲身经历过的一些事情，这里面的变化不知道需要多少的努力。我指的努力不是从绘画技巧出发，而是从孩子的思维及绘画活动中的状态变化来说的。
从这个孩子第一节课开始，我就察觉到，这个孩子缺少了些能提供给他探索、试验、破坏的机会。很多孩子都这样，不知道该怎样“玩”。起初的画面用笔单调缺少变化，画画的时候也比较谨慎，至少我感觉孩子还没有动用自己的感觉来摆弄这些画画的东西。这个时候教授孩子某种技巧是没有什么好处的，因为如果孩子心中没有那种轻松、自由、根据自己的需要而创作的这种本能的动力，我们教给他的绘画技能只能成为他成长的阻碍。因为孩子缺少的不是绘画的技能，而是自由想象、探索的本能被压制，孩子就体验不到自我，画画中没有“我自己”的存在，这张画都不知道还有什么存在的价值。所幸，孩子的妈妈在上课时间给予了孩子充分的自由，只是静静的隔着玻璃门观察自己的孩子。
我不知道妈妈们看到孩子把画画的东西“胡乱”摆弄着的时候是什么样的心情。那些本可以组成“美”的工具怎么在孩子手里却失去了化万物为美的作用？怎么那么漂亮的颜色孩子们非要搅和的灰不溜秋？桶里的水不是用来洗笔的吗，怎么还要拼命往里面加颜色，弄的到处都是脏兮兮的，还有那手上、脸上、衣服上、桌面上、地板上......。
孩子们的探索方式是多么的特别！不管这个东西是用来干什么的，只要他觉得可以这样玩他就这样玩，可以那样玩他就那样玩。但孩子特别的探索行为在我们大人眼里几乎都成了“破坏”行为，这是多么深刻的对孩子成长需要过程中探索行为的误解呀。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔：尊重孩子的想法
周一上午，我在前台办公时，不时听见中班的一个小姑娘总是带着哭腔说话，情绪不是很稳定。
10点左右该喝牛奶了，我到中班去看看孩子们活动的情况。正好，我看见**在柜子边躲着不出来，不知道遇到什么事了。xx老师问她，她也不说。xx老师悄悄告诉我，一早上她总是这样，哄了她好几次了，其实真没遇到什么事。于是，我和xx老师稍作商量后对她采取了如下的教育策略。
xx老师再问一遍**愿不愿意告诉她为什么不开心？xx老师问了，可是**仍然不说话。于是，xx老师再问问**要不要喝牛奶？如果不喝，她就分给小朋友了？**说不喝。xx老师说，你错过了这个时间，牛奶凉了就不能喝了，所以我真的要分给小朋友了。**不说话。于是xx老师真的就把剩下的牛奶倒给别的小朋友了。大家喝完奶之后，就去穿衣服，准备出去玩。这时，xx老师提醒**去穿衣服。**不去，靠在柜子旁边。我示意xx老师带穿好衣服的小朋友出去。老师带着孩子们穿好衣服后就出去玩了。同伴和老师离开后，**还是没行动，原本站着的她趴在地上了。我拿着她们班的大地垫走到她身边说：“你可以生气，你也可以趴着，但是必须趴在垫子上。”我把垫子放在了她的面前。“因为冬天很冷，地上很凉，所以必须趴在垫子上。”我很坚定的说（这是原则不容商量）。说完之后，我发现**一蹭一蹭的爬到了垫子上。接着，我说：“你可以在这里待会儿，等你想明白了，想出去了就穿衣服去吧。”她没有理会我，但是我肯定她听见我说的话了。
说完之后，我离开了，她自己在教室的垫子上趴着。十分钟左右，我带一个小班的孩子进去小便，正好也想再看看她的情况。我路过她们班时，看见她趴在垫子上往外瞅，我问她：“你想出去玩吗？”**点点头。我说：“你可以去穿衣服。”**站起来，自己偷偷的乐了（不知道为啥）。我接着说：“别忘了把你用过的垫子收起来。”**把垫子收到了边上，然后在我的帮助下把衣服穿好了。我带着她出去时告诉她，可能今天玩耍的时间不太长了，原因是有一部分时间用在垫子上趴着玩了。她没说什么，自己出去玩了~~~~~~~~~~~~~~
孩子是需要我们尊重的，她可以“生气”，可以不开心，可以不按我们的想法去做一些事情。比如在大家都穿衣服出去时，她还是不开心，就不想在那时穿，只要她不影响集体，那么我们可以让她用她自己的方式去调整自己，让她自己去化解去平静。有时，成人会觉得孩子随便生气不行，必须按照规定行事，于是和孩子叫板，双方僵持不休；要不就是孩子一生气（表现出不顺心）就去关照，去哄，有过几次也许孩子就被我们培养成敏感脆弱，需要用生气、折腾等不恰当的方式去获取我们关注的人了。
孩子是需要我们去引导的，有些是规则，释放不能无条件无规则。当小朋友都出去时，你可以趴着生气，可以站着生气都行，因为影响不到别人。但是，趴在冰冷的地上是不允许的，这就是规则。这就需要成人去把握孩子释放的界限。
孩子是可以承担后果的，错过了喝牛奶的时间，就没有了；在屋里“趴着玩了”，那么外出玩耍的时间自然就少了。
孩子也有自尊，需要我们给个台阶。看着她趴在垫子上往外瞅，知道她想出去玩了，可是又不好意思主动找老师，那么我们成人就主动问问孩子。原本这件事情中就没有成人和孩子的冲突，真的为她考虑一定会给她个台阶，让她顺着好的方向走去，这不正是我们的目的吗？

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育笔记：请勿溺爱孩子
本周一直是阴雨天气,而且温度都比较低,已经是冬天的气候了。今年我市入冬较早，是11月13日入冬的，去年是12月6日，比去年早了18天，大人都觉得好冷啊！不过我们班的孩子们还是挺勇敢的，除了**回老家了，xx由于年龄小，天气冷，只来了一天之外，基本上星期一至星期五全部出勤的，所以这个星期我们班的出勤率还是蛮高的，我真的感到很欣慰！
其实孩子们来不来上幼儿园，家长的态度很重要。如果家长说今天天气好冷哦，我们今天不要去幼儿园了，孩子就会感到更冷了，更不想来上幼儿园了。即使来上学了，孩子还是会缩头缩脚的，一点也不想动。如果家长说，今天的天气一点也不冷，我们是不怕冷的勇敢的好孩子，我们已经是中班的小朋友们了，可不能因为天气冷而赖学哦！那孩子一定会感到上学是件光荣的事情，不怕冷的孩子是勇敢的孩子，一定会开心地来幼儿园上学的！
这学期，我觉得我们班的家长们这个工作还是做得很好的。这个星期我值班员，有的家长很早就将孩子了，跟我一起站在门口做礼仪宝宝，站在门口欢迎各位家长小朋友的到来，并跟家长们和小朋友们说早上好。孩子们都很积极，很喜欢，觉得做礼仪宝宝是一件很光荣的事情。很多孩子都争着来做这个礼仪宝宝，虽然天气很冷，但家长和孩子们的积级性还是很高的。家长们也都很配合，认为这是一个给孩子锻炼的好机会。
我想说的是，各位家长朋友们，不要过度溺爱孩子，如果孩子没有生病，身体很好的话，还是让他们来上幼儿园吧，不要因为天气的寒冷而阻止他来上幼儿园。现在的孩子实在是缺少锻炼，其实在寒冷的冬季来上幼儿园，对他来说也是一种锻炼吧！

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔:吃青菜
在幼儿园中，不乏个性倔强的幼儿，这些独生子女们家里人爱着、护着、宠着，凡事千依百顺，久而久之，孩子养成了“我要怎样就怎样”的行为特点。这类孩子的特征尤为明显，这些幼儿思维的核心特点是自我中心。所谓自我中心是指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表示中、逻辑中，更重要的在儿童的外部行为中也比比皆是。孩子虽小，但都有个性，也有其独特的年龄特点。对待个性倔强的幼儿，作为教师要有一种积极向上的态度，要选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。
　　我们班的很多的小朋友都有挑食的坏习惯，到了吃饭时间经常是这也不吃，那也不吃的。经过我们老师多次开展的《多吃蔬菜好处多》及《我不挑食》等主题活动的教育，孩子们的表现比上个学期进步了很多。但还是有个别幼儿，挑食现象比较严重。比如**就是一个例子。这个孩子又是个性极其倔强的孩子。我记得最清楚的一次是吃鸡腿和青菜。他竟然把鸡腿吃了，趁老师不注意把青菜扔到了桌子上。我们老师多次强调吃饭的时候不要把饭和菜吃到桌上和地上，但他竟然把青菜扔到了桌子上，我当时气极了，走过去，严厉地指着地上的青菜让他捡起来，可是**眨着眼睛看着我，一动也不动。我又说了两遍，他还是不肯去捡。我当时真的是有点气昏头了，我捡起桌上的青菜，一股脑儿塞进了孩子的嘴巴里。嘴里还说让你不捡，让你不捡，你给我吃下去。后来，我也就忙着其他孩子的事情，没有再去理他。孩子毕竟是孩子，他见没人理他，就把嘴里的青菜吃了，把饭也吃了。我本来想给他一个教训，让他记住这个教训。放学回家的时候我跟他妈妈说了这件事情，可是省略了把桌上的蔬菜捡起来让他吃的事，现在的孩子是何等的聪明，他一到家，就跟妈妈说了这件事。第二天，他妈妈来送他上学的时候，就把我叫到一边严肃地跟我说，小孩子把菜扔到桌上，是他的不对，但你作为老师不能把桌上的菜捡起来让他吃啊，桌上的菜是不是太脏了。我当时真的是无地自容，恨不得有个地洞钻进去。我只能不停地道歉，说我这件事是做得有点过火，有点欠考虑了。应该给孩子好好的讲道理。下次我一定好好注意等等。好话说了一大堆，他妈妈总算点点头，走了。
这件事本来想给孩子一个教训，到头来却给了我自己一个教训。以后教育孩子，一定要注意方式方法。我们应以正确的态度对待个性倔强的幼儿。要有一双慧眼发现他们身上的优点，及时给予鼓励、引导、表扬，而对存在的问题则应采取恰当的激励方式应对，并相信他们会改正的，帮助他们一起克服，以促进幼儿个性健康和谐的发展。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育笔记：多与孩子交谈
我在看幼儿的画展览袋的时候发现**的只有两三张作品。为此，今天上绘画活动我一直留意他的举动。今天，我让孩子们画线条画“愿意撕纸”。刚开始，他和别的小朋友一样埋头认真地画着画。可不到一会儿，他就伸出左手在他画完的线条上来回的搓。想把他刚画好的线条擦掉。可是，事与愿违，画纸上的线条不但擦不干净，而且越擦越脏，画面变得非常难看。最后，只见他将纸团成一团，悄悄地扔进了垃圾桶。
对于**这一举动，我找他谈话，询问原因，可他就是不愿意说。我尽量找机会与它亲近，并鼓励他画画。当他花错了又用手去擦的时候，我就对他说：“不怕，画错了没关系。老师经常也会画错，画错了千万别用手去擦，这样反而使画更脏，画错了重新画就行了或者想办法把它变美，只要认真学习，一定会画好的。”**点点头。这样，我在平时的教育教学中，多与孩子进行类似的交谈，多给孩子引导和鼓励，孩子可能会重新找回自信心。所以，我以后会很注重个别指导个别交谈，希望**下次会有绘画的欲望。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔：叫到名字不站起来怎么办？
我们班的**小朋友是一个十分聪明的孩子，特别是在汉字学习方面表现十分出色，课堂上教的汉字，他没读几遍就能全部认出来，记忆力真的很不错。可是他有一个不好的习惯，就是爱抢嘴，叫别的小朋友念的时候，他在下面念的很响，叫到他名字的时候，他又不肯站起来好好念。为此，我们老师为了让改掉他的坏习惯，费了不少的脑筋。后来，我们对他用了冷处理激励法，效果还不错。冷处理就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就可能消退。
我记得有一次我们周六兴趣班的认字课上，由于小朋友来得比较少，孩子们学得很快，差不多每个孩子都能把教的汉字认出来了。于是，我让孩子们一个个站起来念，看看他们都真正掌握了多少。小朋友们念的时候，**又在下面喊了，我没有理睬他，只是让其他小朋友接着念，只要站起来念了，不会念的老师提醒一下也会念了，都奖了一个大苹果。轮到**了，他又不肯站起来了，僵在那里，怎么叫也不起来。我其实知道这些汉字他已经都认识了，但我故意说，“只在站起来念的，不抢嘴的，念得响亮的小朋友才有大苹果。我们再来念一遍好不好？”其他孩子都说，“好。”于是，我让其他孩子们又念了一遍，每人再奖一人一个大苹果。孩子们都很开心。只有**，有点沮丧。
课间休息的时候，**跑过来问我，老师：“为什么我没有大苹果呢？”我让他自己好好想一想，他哪里错了。于是，我和他一起分析原因，今天，你抢嘴了吗？老师叫到你的名字为什么没有站起来？上课的时候不遵守规则的小朋友能奖到大苹果吗？他沉默了一会儿，点点头，跑开了。
后来，下午我们做完游戏，复习汉字的时候，我看见**的小手举得高高的，我故意大声地叫了他的名字。这一次他勇敢地站了起来，不但全部汉字都认出来了，而且念得相当响亮。我大大地表扬了他，还当场奖励给他一个大苹果。通过这次的激励方法，让他懂得了倔强是达不到目的的，并学会控制自己的行为。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔：打开“心灵”之门
　　今年我担任幼儿小班的教学工作，尽管我已做好了充分的思想准备，但还是被每天早上一些入园幼儿的无休止的笑闹急得浑身是汗，那情景让我记忆犹新。
　　
　　早上，当我把他们从父母的怀里接过来的时候，就感到自己的责任重大，心想一定要把他们看好，千万别让孩子磕着、碰着，特别留神那几个哭闹厉害的小家伙别跑了。因此，接过他们后，我都把门关上，可是在关上门的时候，我发现有的孩子哭闹得更厉害了。有一次，一个小家伙一直站在门口哭闹，使劲地拉着门把手，我怎么劝也劝不走。我蹲下来想抱抱他，而他却不领情，大喊着：“开门，开门，妈妈……”我看着关着的门，心里也莫名地产生些惬意和怀疑，是不是这道门隔开了孩子与他们亲人之间的距离？是不是这道门加剧了孩子对陌生环境的恐惧呢？
　　
　　想到这，我慢慢地打开了门，许多孩子看着打开的门，有的停止了哭闹，有的哭闹得也不那么厉害了，嘴里重复着“妈妈早来接我，我听话……”我思索着，原来是这道关着的门增加了孩子的恐惧感，我只顾自己的责任，而忽略了孩子们的感受。
　　
　　关注孩子，应当是思孩子所思，想孩子所想。后来的每个早上，我都开着教室的门——心灵之门，用真诚的微笑迎接每个可爱，叫我们把气球吹大，并扎紧，最后画未来的我自己。我们开始吹气球了，可是我怎么吹都吹不好，只好去叫黄天淳帮我吹，我看见黄天淳的气球总是漏气。我叫他去找老师换一个，然后黄天淳就去换了，他来了就帮我吹气球，可是吹好之后他不知道打结，于是我准备去找老师帮我打结，老师就说太多了人，忙不过来……最后我的气球终于打好结了。
我开始画未来的我了，我画了一个医生，因为我很想帮人治病。
今天真开心！
（钟翔逸 4年级）
评：过程详细，再细致描绘一下你画的自己，更精彩。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔：善于观察，给家长一份安心
作为一名合格的幼儿老师,在生活中关注幼儿的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子是用哭来求助)作为老师的我们的第一个反应就是孩子怎么啦?怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖。只有在不断的观察中，才会发现孩子的各种情绪，以及他们稍微小小的一个动作，你知道它是代表什么意思，知道如何去帮助他们，这都要靠平时的观察。在我们带班的过程中，经常可能会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，在这时我们应当在一日生活中的盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，关注幼儿的表现，实施指导策略。发现有问题，及时与家长进行沟通、反馈，让家长放心，并愿意和老师一起分享大家平日中观察到的种种现象，加深对幼儿的了解。在我班就有着这样一位幼儿，他年龄稍微比其他幼儿小点，平时的表现也很棒。但是只要在他做错事的时候，他的倔脾气就来了，无论老师怎么哄，他就是理都不理，有时候作为老师的我们也无可奈何。但是在长时间的观察下，我发现到了他对于新知识特别能接受，多鼓励多表扬，他的倔脾气就不会常常闹出来，这样他很快能接受老师所传授的种种知识。这仅仅是一个小小的例子，但是通过这个小小的例子就能告诉我们，观察与我们的生活密切相关。不仅仅是在学习中，在一日生活环节中，我们要懂得善于时间善于利用这种空间，来观察幼儿在什么情况是什么反映，不应该在发生事件之后在来反思，这样对于幼儿来说他得到了一个好老师，对于家长来说他可以放心的把孩子教给你。在我们带班的过程中，经常可能会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，在这时我们应当在一日生活中的盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，关注幼儿的表现，实施指导策略。发现有问题，及时与家长进行沟通、反馈，让家长放心，并愿意和老师一起分享大家平日中观察到的种种现象，加深对幼儿的了解。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:29
教育随笔：与孩子共同成长
游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。区域游戏活动是教师依据教育目标和儿童的发展水平，利用游戏特征创设游戏环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开个别化、自主化的活动组织形式，它是一种相对开放性的、低结构化的活动。创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的区域活动环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体表现。回顾本学期我班注重从以下几方面展开游戏。
一、关注需要——创设游戏环境
结合我班幼儿的年龄特点和已有的生活经验及游戏水平，学期初通过观察，并且在与孩子们交流的基础上，我们保留了美工区“小小巧手坊”，建构区“建构乐园”益智区“学学做做”。将原有的语言区分成了图书区“小熊图书馆”和表演区“爱心剧场”。角色区“宝宝超市”暂且保留，根据现有的材料创设了“亮靓宝贝”饰品区，根据孩子探索的需要开设了科探区“开心吧”。但在幼儿的游戏过程中，结合主题活动以及幼儿的游戏需求，我们又陆续调整创设了角色区 “开心小屋”、“亮靓理发店”、 “贝贝医院”等
二、材料推动——实现隐性指导
材料的提供并不是单纯的越多越好，而应考虑多方面的因素，从孩子的需求出发，在投放的时候也要根据难易程度进行投放，每一个阶段所投放的材料都有不同，程度应该从简到难。这样，孩子在玩的时候既感觉到挑战，又保持一定的兴趣和创造性，这样的材料对幼儿来说是有一定的发展的。
1、根据需要来投放
在幼儿的自主游戏中，每个区需要投放的材料是不同的，老师应根据各个区需要的材料来投放。设置的方式、需要些什么多听听孩子们的意见，根据他们的需要来投放。游戏来源于生活，创设每一个角色区时，我们会先请家长配合，带孩子做一次生活体验，如上一次银行看父母存钱、取钱；进一次理发店，请家长为孩子讲解理发店里的各种用具及用途，丰富孩子的生活经验。投放材料前，我让孩子们讨论：“区域内需要哪些材料？应该怎样使用这些材料？”再根据孩子们的需要投放相应的材料。投放材料后，留给幼儿探索材料的时间，关注幼儿对材料的操作，最后及时调整、再次投放游戏材料。
2、分层投放材料
在投放材料是并不是把孩子们所需要的材料全都投放进去，而是要根据游戏的目标，各阶段需要的材料逐步投入。新开设的区域，材料设置应该从简到繁，慢慢深入，每个材料功能简单、指向性强、幼儿易于操作。如理发店游戏刚开始，我仅仅投放了洗发池、镜子、梳子、手帕（当毛巾用）。游戏的内容也是初步的洗头、吹风而已。当孩子们熟练了洗头的程序，我又根据孩子们游戏的需要投放了，剪刀（美工用的游戏剪刀）、卷发棒（毛根、电线），供幼儿玩理发、烫发的游戏。最后，我又提供了发型图（根据孩子的讲述，教师绘制），让孩子们转换发型，逐渐丰富游戏的情节内容。当孩子们熟悉理发店游戏中各种工具的使用方法，操作逐渐熟练以后，他们就可以根据顾客提出的要求有目的地进行相对应的简单操作。渐渐地，孩子们也就能比较合理、规范的运用游戏材料模仿游戏典型动作与情节，并且也会主动寻找替代物解决游戏中的问题，同时孩子们的游戏水平也就逐渐得以提高了。
3、提供支持性材料
加强材料的隐性支持可以有效的提高活动的质量。如美工区的折纸图示、图片，成品制作，都能引发幼儿去探索制作。宝宝超市的分区域标识“糖果区”“水果区”“玩具区”等等，可以引导幼儿分类摆放，提高活动的规则意识。再如表演区提供的小鸡衣饰、头饰等道具材料，吸引幼儿积极主动的参与表演活动。
适宜的游戏材料应该是丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的，在一个丰富的且适宜的游戏环境中，才能诱发幼儿的互动，产生游戏、探索、学习、再游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩。
三、观察指导——实现有效互动
小鸟飞翔需要蓝天，幼儿游戏也需要“空间。最好的指导是多观察，少动口观察的内容大致可归纳为：幼儿计划的执行情况、幼儿对不同活动的兴趣和态度、提供的材料是否适宜、幼儿在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、幼儿合作交往的情况等。针对这些问题教师不需要急切地给与解决，而是要与幼儿进行讨论，在的过程中引导幼儿自己相互帮助，共同解决。但当幼儿的游戏无法进行时，教师的介入会帮助幼儿重新游戏。如：表演游戏区只有演员没有观众时，幼儿无事可做，游戏停滞，如何解决，这时的老师可以充当看表演的观众，帮助幼儿出主意：做做宣传、发放免费电影票，让游戏顺利进行。
四、分享交流——提升幼儿经验
每次游戏结束后，我们都会组织幼儿进行游戏的经验交流分享。说说自己游戏中阿的快乐，让幼儿体验活动后的成功感，充分领会活动带来的快乐；谈谈自己对材料的使用，我们会抓取一些有价值的经验在集体中提升、推广，让其他幼儿共享，同时也调动其他幼儿参与此活动的积极性。如发现幼儿有创造性的做法就鼓励他想大家讲解、介绍，体验分享的快乐，引发进一步的思考：聊聊活动中遇到的问题，我们会引导幼儿进行讨论，如“你还有什么不一样的想法”“大家对他的想法有什么建议”等，激发幼儿积极讨论，引发幼儿间的互动。
游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。通过观察、实践，在以后的游戏活动中，我们还需要留给幼儿更多的游戏操作空间和创造空间，让幼儿在开放性的游戏环境中获得发展。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育随笔：孩子，你可以失败
韩钰是一个聪明、可爱的小姑娘，每次上课时都能端端正正地坐得很好，认认真真地听老师讲课，因此，不管做什么事情她都能完成得很出色，集体活动中能经常听到老师对她的赞扬声。但同时她还是个自信心、自尊心特别强的孩子。一次数学活动中，老师要求小朋友把操作材料上的梯形找出来，并涂上自己喜欢的颜色，最先完成任务的前十位小朋友将会得到一个五角星，这个任务对于像韩钰这样能力强的孩子来说是最简单不过的了，小朋友们一会功夫就做好了，十个五角星很快就被领走了，当我走到韩钰身边时，发现韩钰还有两个梯形的颜色没涂上颜色，于是我惊讶地对她说：“韩钰，你还有两个梯形的颜色没图好呢，五角星都被小朋友领走了哦！…...”我的话还没说完，自尊心极强的她“哇”得就哭了起来，之后不管老师怎么安慰，她就是不听，看着她难过的样子，我想必须调整她的心态，不管成功和失败都应让她接受和承受。
于是，我围绕“如果我失败了该怎么办”这个话题在班级里进行了讨论，孩子们各抒己见，祯树小朋友说：“失败了不可以哭。”俊熙小朋友说：“失败了会很难过。”建睿小朋友说：“失败了请大人帮忙。”……于是围绕这个话题我和他们讲起了爱迪生发明电灯的故事，告诉他们失败并不可怕，每个人都会有失败的时候，失败了只有好好找到原因，重新再来……
在讨论声中，韩钰渐渐地擦干眼泪，慢慢地抬起了头，我又重新走到她的身旁，蹲下身子，把她搂在怀里，轻轻地拍了拍她的后背：“韩钰，勇敢些，失败了没关系的，让老师来帮你，帮你把失败赶走好吗？”韩钰使劲地点了点头。
在孩子们的成长历程中会经历许多的风风雨雨，作为老师和家长，都必须让孩子懂得失败是难免的，只有不怕失败，正视失败的人才能取得更大的成功。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育随笔：剩饭菜的现象
每次午饭后，我们总是发现有小朋友的餐盘里面有饭菜。这不，东东跑过来告诉老师：“老师，朱铭浩把饭菜都挑到桌子上面了。”趁热打铁，我决定将这种现象好好教育一下。“谁把饭菜倒在桌子上面了”，几个孩子异口同声的说：“朱铭浩”。“这样做好不好”“不好”。于是我引导幼儿猜想倒饭菜的原因。“为什么要倒掉饭菜”，“不喜欢吃、不想吃”。“饭菜是厨房阿姨辛辛苦苦给小朋友做的，如果小朋友把他们都扔掉那多浪费呀，而且阿姨会高兴吗？”“不高兴。”“那我们怎样做才能不剩饭菜呢”?“让老师少盛点”“把不爱吃的先告诉老师。”最后我说：“不爱吃的小朋友可以先告诉老师，老师可以少盛点，但是饭菜有营养你们不可以不吃。”孩子们欣然答应了。由此我想到在一日生活各种环节中，我们既要有统一要求，同时对个别幼儿进行特殊要求，对幼儿产生的个体差异也要采取不同的策略。面对幼儿的这种现象我们采取了三种措施。第一，给孩子们谈话讲开饭菜的营养，要合理膳食营养均衡，进行活动“比比谁的个子高”，让幼儿了解要长高其中的一个关键因素是要吃饭。第二，体会厨房奶奶们的辛苦，让幼儿参观其做饭时的辛苦，如果把饭菜都扔掉了剩下了，那多浪费呀，食堂奶奶也不会高兴的。第三，家园沟通，与家长多交流，让老师多了解幼儿在家的情况，做到心中有数，根据不同的幼儿情况采取不同的策略，相信经过一段时间后，挑食、剩饭菜的现象会有所好转。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育随笔：给孩子尝试的机会
以往晨间活动玩皮球活动，我们都准备大大小小的球，带领孩子到操场组织拍球运球等竞技游戏。
一次玩球活动前，我正要组织孩子们玩球时，储子傲大声说：“老师，我在家玩皮球能玩出很多花样，我玩给你看看好吗？”“好啊！”我请储子傲走到最前面表演给其他孩子看。只见他双手交替来回拍，球在他手里很自如的来回弹跳，一会儿他又将球放在两手肘间垫球，球听话的好似被他驯服了一样。大家看了他的表扬给予了热烈的掌声。
看到这我突发想让孩子们自创玩球方法，二来可以相互学习和指导，我对孩子说：“今天我们自由玩球，老师想看一看，你们是怎样玩球的，有什么新发现。要跟别人玩得不一样，看谁的玩法多。”等他们尽情地玩了一会儿后，我惊奇的发现孩子们玩球的方法，有的滚着玩，有的踢着玩，有的空中抛球，原地站立拍球，有的蹲着拍球，有的拍一下，接一下，有的向前走一步。
通过这个活动，我深深感受到：教师应多给幼儿提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到了开发。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育随笔：玩中学，动中学
我是一名从业不满3年的新教师，今年是第一次带小班的孩子。在任教过程中有很多不足和困惑。有时会对小朋友束手无策，缺乏教学经验是最大的问题。在一段时间的摸索中我发现了在小班的数学活动中，由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。

所以我发现你工作中遇到困惑并不可怕，在问题中发现解决的方法就可以了。对于小班幼儿如何提高他们学习的兴趣和游戏的兴趣是很重要的，将其融入到课程中来效果是不错的。以后我也会多多努力，把工作做好！

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育随笔：噪音的启示
人们都说，幼儿教师是美丽的，特别是讲话的声音肯定是特别的温柔。而我的声音近日却很遗憾地被孩子说成是“噪音”，这又是为什么呢？事情是这样的：
那天，我正给孩子们上着一堂科学活动课《好听的声音》。在活动中，我给孩子们听了不少美妙的声音，例如优雅的唱歌声、动听的音乐声、清脆的鸟叫声等等，让孩子们在欣赏这些声音的同时逐步感觉到好听的声音能给人带来美的享受。另外为了让孩子们进行比较认识，我又给他们听了一些刺耳的声音，例如工地上的嘈杂声、尖锐的鸣笛声、孩子的尖叫声等等，让他们在比较中感受到难听的声音会给人的身体健康带来损害。并借助本次教育活动引导孩子们反思自己是否是一个“噪音”制造者，并提醒孩子们在日常生活中要远离噪音、避免发出噪音。
活动中孩子们听得津津有味，都纷纷表示以后在幼儿园里做任何事情都能努力做到安静、有序，不做“噪音”制造者。可是过了没多久，仅仅一个休息的时间，孩子的本性又都露出来了。你看：魏翔和吴佳欣在扯着嗓子讲话；朱嘉杭和张恒译把自己的椅子弄得啪啪响；王阳和牛鑫垚在教室里你追我赶，还不时地哈哈大笑……原本安静的教室顿时变得一片吵闹。看到孩子这么闹腾的场面，我再也忍不住了，大声地对他们说了一句：安静地坐在椅子上！不知是我的“威严”震慑住了他们，还是我的“大嗓门”异常的清晰，总之教室里一下子就安静了下来。可是，魏翔突然对我说：“袁老师，你这是在发出噪音了吧。”虽然轻轻的一句话，可是在这安静的环境里却非常清楚的传到每一个人的耳朵里，因此周围有不少孩子也开始附和起来“对呀，袁老师在制造噪音了。”听了孩子们这样的应答，我不禁深思了起来：为什么我的一个要求会被孩子认为我在发出噪音呢？
于是我就和孩子们针对这一问题开展了讨论，孩子们便七嘴八舌地和我辩论起来。他们认为：老师的声音太大了，就和噪音似的。特别是刚刚距离我比较近的幼儿，他们觉得我刚刚突然间的讲话下了他们一跳……听了孩子们的想法，我紧接着问了个问题：“为什么袁老师会要用这么大的声音和你们讲话呢？”“因为我们刚刚很吵。”张含钰说。“因为刚刚教室里太闹了，老师声音小了我们听不见。”邵泳茜说道。“我知道我知道，因为刚刚我们也在制造噪音，哎呀吵死了。”陈嘉豪大声地接着说。“你们说的都很对。”等孩子们说完我便说道。“其实老师首先要给小朋友们道歉，因为刚刚老师还在要求小朋友不要发出噪音，自己却违反了规则，没有做好榜样，希望以后大家可以继续监督老师。可是小朋友们休息的时候发出的声音太大了，这里在大笑、那里在大叫，再加上桌椅的碰撞声，老师就必须用比较大的声音和你们讲话了。所以，老师希望以后我们都不做噪音制造者，以后都能用轻轻的声音交流，好吗？”听了我的话，孩子们纷纷点头表示赞同。
其实，大班的孩子已经有了自己独特的想法，他们会根据日常生活中老师所教授的内容区观察、监督甚至反驳老师的言语行为，就像这次的“噪音事件”，这又何尝不是对我起到一个警示的作用呢？《大纲》中提到：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的好榜样。我想，只有老师在日常的教育教学中始终做到“轻声细语”，亲切地和孩子沟通交流，才能真正引导孩子成为“小绅士”“小淑女”。感谢孩子们对我的提醒，在以后的教育教学中我想我会牢记不做“噪音制造者”。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育笔记：正确处理孩子间的"小冲突"
最近一段时间时常阴雨绵绵,小朋友很少有机会到户外活动，我们期盼着天气的好转……
　　今天天气不错，我便带着孩子们来到户外大型玩具场地上，小朋友一听要玩大型玩具，别提有都高兴了。在对他们提出要求（玩时应注意安全、同伴间互相谦让、不要在潮湿的地方玩……）后，此时的孩子就象离弦之箭，跑着去找自己喜欢的玩具：有的玩跷跷板、有的玩滑梯、有的则几人一组在草地上追逐……。孩子们玩得十分高兴，突然间，**和xx为了一个秋千争吵起来，**拽着xx嚷道：“我要荡，让我荡！”xx则死死抓住秋千两边的绳子不肯松手,大声地喊道：“不让，就是不让！”口角逐步升级，愈演愈烈，两个孩子面红耳赤地扭成一团，大有不达目的，绝不善罢甘休之势……。眼看他们之间的矛盾逐步升温，我迅速走了过去：“你们怎么了？”**说：“我先抢到秋千，他非要玩。”xx马上说：“我也想玩，可她不让我玩？”他们的争吵引来了许多同伴的围观，我于是让小朋友为他们解决此事，有的幼儿说：让他们轮流玩。有的说：谁先选的谁玩。涵涵提议：“两人一起玩，一个推一个荡，然后再交换。”她的提议得到了大家的赞同，**和xx听了也点了点头，xx说：“你先荡，我来推。”**说：“好的，我玩一会儿给你玩。”于是两人又高兴地玩了起来。
　　在幼儿的世界里，这类冲突事件可谓屡见不鲜。碰到这类情况时，我们应了解事情的经过，针对情况作出正确的处理，小班的孩子虽然年龄较小,但他们也有一定的是非判断力，遇到"冲突"时,我们可引导幼儿采取协调的办法，放手让孩子自己来面对和处理问题，同时，多给他们一些鼓励和建议，从中加以引导，让孩子学会站在别人的角度考虑问题，通过相互协调，从而达到“双赢”的目的。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育笔记：我是老师
一天早上，大部分孩子已经吃完早点了，回到了准备上课的位置，我发现**坐到了我的小椅子上，我就问她：“**，你为什么坐的椅子啊？”她说：“我是老师啊！”“啊？你怎么是老师啊？”“我就是老师啊！”哈哈！看她那一本正经的样子，我就顺着她的意思，告诉小朋友们说：“这是我们的小老师，叫彭老师。”孩子们一听哈哈大笑起来。嘴里还叽叽喳喳的说着：“彭老师！彭老师！”我继续说道：“那彭老师要向大家介绍下自己啊？”于是她说：“大家好，我是彭老师！”又是一阵大笑！呵呵！我说：“那今天彭老师要教小朋友什么本领呢？”她说：“我要教小朋友唱歌。”说完，就自己唱了起来。。。我让大家给她掌声，她还说了谢谢。。。于是我，跟孩子们说，以后，谁的表现好，就请他来做小老师。于是，让**回到自己的座位，可是她怎么也不愿意回去，一直坚持自己是老师，一定要坐在前面上课！我跟她说：“你现在还小，等你长大了，就可以当老师了！”哪知道，她用手比划着说，我已经长这么大了啊！“我说：”要做老师，现在就先要做好小朋友，听老师的话，长大后，才可以做老师。“可是她还是坚持着，眼泪都快下来了，我说：”那你能教小朋友们什么呢？“她马上说：“我去弹钢琴。。。”于是，爬上了钢琴凳弹了起来。。弹完后，我把她抱了下来，放回她的小椅子，告诉她，等会再请她做小老师，她才勉强答应。
这个事例其实也是比较普遍的，老师，在孩子们心目中一直是高高在上，老师的日常行为也是孩子们乐于模仿的。**想当老师的行动，我没有强力制止她，而是给予她充分的表现，让她小小的心灵也得到了满足。但是，也通过这个当老师的行为，给孩子们树立了一个榜样，要当老师，首先要当好学生，那样，长大后，才可以当老师。在我上完课后，我继续让**来当小老师，来维护孩子们喝水，休息，看着她一脸幸福的样子，我也由衷的感到幸福，因为我能和这么一群天使般的孩子一起快乐的生活！

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:30
教育笔记：别忘记微笑
冬天，孩子们穿的衣裤越来越多，他们很难自己把它们穿整齐。因此，给孩子们整理衣裤，成了我们每天放学前必做的工作了。孩子们上完厕所，都会主动过来排好队，依次让我们给他们整理衣裤，30个孩子，10多分钟下来，常常把我累的一身汗，手臂也很酸。动作也成了机械性的了。。。。

刚刚在轮到给**整理的时候，

他说：张老师，你怎么生气了？

我说，没有啊！

他又说：那你怎么不笑了呢？

我说：老师累了！

他说：那你休息下吧！
。。。。。。。
孩子简单的一句话，却给了我不小的触动。是的！每天，在旁人看来看似无所事事的幼儿园老师，不就是每天陪他们玩嘛，其实，我们每一天真的很累！但是，，因为喜欢这工作，所以，累并快乐着！这也是我坚守幼教20多年来的动力。老师，在孩子们心目中的形象也是神圣的，平时他们也会关注老师的点滴，比如，穿了件新衣服，孩子也会发现，换了围巾也会发现，所以，今天，在给孩子们整理衣裤时没有表情的脸，孩子也发现了，并让孩子觉得老师是生气了，我想，这也会给孩子带来些许的阴影吧！好吧！我亲爱的孩子们！我以后会注意让自己经常保持微笑！不论有多忙，有多累！记得要微笑！让我们的班级充满微笑吧！

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:31
教育随笔：放手，让孩子学会自信
每天的晨间户外活动是孩子们最开心、最快乐的时候。每次的活动也是提高孩子与同伴交流、交往的能力，如楸尾巴、你抛我接、蚂蚁搬豆等，都是一些两两合作游戏的形式。还有一些集体性的游戏，更能显示出孩子自信心，如大型玩具、淘气堡等集体游戏。
今天又到我们小3班去体育室活动的时候了，我们还为了吸引孩子们的积极性，每次去体育室都会给淘气堡起个好听的名字“快乐城堡”，今天也不例外，孩子们一听去城堡玩，更是开心的不得了，于是，整整齐齐地排好对等着老师的口令出发了。来到体育室，孩子们先听口令脱掉鞋子，准备在老师帮助下爬到淘气堡上去玩。正在孩子们先后脱鞋的过程中，有的孩子已经等不及了，开始自己想着办法冲上淘气堡了。这时只听见蒋老师在说：“宝贝，慢一点，老师来帮助你们。”我一听马上对蒋老师说：“我们为什么样样帮着孩子们呢？为什么不大胆地放手让孩子们自己去尝试呢？”“蒋老师，不要帮，我们今天放手吧，让孩子自己去解决吧，相信他们会做到的。”于是，我大声对孩子们提出了要求“今天要你们自己想办法上淘气堡，老师一律不帮忙”，在我的号召下，这些可爱、活泼的孩子们一个个都在想着办法尽自己最大的一份力量爬上淘气堡，蒋老师和我在一边关注着。只见周亮小朋友用冲跑的办法冲了上去，这时我马上用表扬的语气对此进行鼓励，个别的孩子也马上学着他的办法做了起来，也成功地上去了，还有一些个子弱小的孩子爬也爬不上，正在蒋老师想伸手去帮忙时，周伊涵小朋友在淘气堡上面伸出小手对缪艺欣说：“果果来，我来帮你”我一听马上拉住蒋老师，结果在他们的合作下，缪艺欣小朋友也成功地完成了。
通过这次的事情，我自己开始了反思，孩子们不是因为小，我们就要帮助他，孩子们不是因为有了你的帮助，他就成功了。其实，我们有时看到的只是开始、结果，就像上淘气堡，帮他们上去玩，玩完了下来。我们要他们懂得怎么学？以后只要我们放手，大胆让孩子们去尝试，我相信孩子们的自信心会更强，加油！

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:31
教育随笔：餐桌上的教学
《纲要》中指出“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生”。我们除了提醒孩子吃完自己的一份饭菜，也应该对孩子进行餐桌卫生教育。最近我发现孩子吃过饭以后，桌面上都是米饭。我就用盖章奖励的方法激励孩子们注意桌面卫生：就是碗里、桌面、地面、衣服上干干净净的就可以盖一颗五角星印章。刚开始一周，孩子们很注意，饭粒一不小心掉下来马上就捡起来了放在盘子里。可好久不长，吃得快的孩子们很积极，吃得慢的孩子桌上又是一片狼藉。
我想了想，光靠奖励不行，老师天天提醒也不是个办法，我们应该寻找一下原因。通过观察我发现有的孩子光顾埋头吃饭，没有意识到桌子上掉了饭粒；有的孩子嫌饭粒太脏，手去拿起来的时候粘糊糊的，不愿意捡；有的孩子掉的实在太多了，一粒粒捡起来，会浪费很多吃饭的时间。如何解决这些问题呢？应该教他们一些科学合理地收拾桌子的方法，让孩子变被动为主动。
我们先进行集体教学，教育孩子怎么收拾桌子：吃完饭后看看桌子发现有饭饭就及时用小勺子刮到碗里。为了便于孩子记住，还把它编成儿歌“吃完啦，看一看，刮一刮，干净啦！”便于孩子记忆。那天我发现蒋承霖桌子上还有饭粒他没收拾就想站起来走了。我提醒他“把碗放桌子下面拿小勺子把饭粒刮到碗里”。他听了把碗放在地上，用小勺子刮饭粒对得不准都掉地上了。我一看愣住了。他怎么放地上呢？后来一想，原来这就是他理解的桌子下面。那天讲解的时间我亲自示范过了，可能他没注意或者忘记了。是不是其他孩子也和他一样呢？我马上拿了小碗小勺在每张桌子上都亲自示范了一下。
一周下来，孩子们逐渐养成了餐后自己收拾桌子的习惯，桌子比以前干净多了。小班是培养习惯的重要时期，常规的培养是需要坚持的，老师要进行经常性的督促检查和必要的个别教育。其中对于有些孩子不理解如何做时，老师的讲解示范就是进行常规培养的基本方法。老师善于观察，发现问题，及时指导，对孩子的行为习惯养成有很大的帮助。餐桌卫生习惯的培养有助于培养孩子良好的生活规律，对孩子以后的发展意义也是深远的。

作者: admin 时间: 2014-9-10 13:31
教育随笔：啰嗦是因为孤单
“老师，你好美！”“老师，我有个新玩具！”“老师，今天我看到了一个很好玩的事情！”每天，不管是上课，下课，睡觉，起床，上厕所，都能听见铁牛的声音，他就像一个电力充足的录音机，源源不断的说着话，不管是不是有人和他说话，也不管有没有人在听他说，他的话就是停不了。
在真忙的时候，他总会在身边转来转去说着一些他的新鲜事，每天甚至会说很多遍“老师你好美！”听得我们很无语，每次听见他说这句话，我都会很无语的说：“铁牛，能换一句了吗？说来说去都是这句话，我听了好多好多遍了！”他先是一愣，然后，又傻傻地大笑起来。
我真的表示很无语，实在太啰嗦了。
直到有一次铁牛的回答，突然让我觉得这个大大咧咧，天天带着笑脸，啰嗦的不得了的孩子有点可怜，甚至让我觉得同情。那天，铁牛照样一爬起来就开始说话，也不穿衣裤，就一直坐床上一会儿和他说说，一会儿又和别人再说说，一会儿又自己说说笑笑，小朋友大部分都出来了，他还是坐在那儿无休止的说，我有点生气了，说道：“铁牛！快点穿好吗？怎么这么啰嗦呢？说不完的话呀！”
铁牛突然安静下来，低低的说了句：“因为在家没人和我说话呀，所以我话那么多。”说完，做了一个无奈的手势，然后自己又突然傻笑起来，可是我一点都不觉得好笑，只觉得心里一揪的感觉，眼前这个可爱的孩子让我心疼了起来。
虽然，铁牛的家境不错，看起来也是那么开心的样子，他从不哭，说话像个小大人，从来都只听到他啰嗦的说着，傻傻的笑着，可我突然发觉，我忽略了他孤单的一面，我总是说他啰嗦，甚至有时会批评，禁止他说那么多话，我发觉，自己一直都在伤这个孩子。
回想起铁牛的点滴，他其实一直都在表现着孤单，他好客，总对老师，小朋友，甚至幼师生姐姐发出邀请去他家里玩，其实他是想有人可以在他离开幼儿园后还可以陪他说话陪他玩。铁牛的爸妈非常忙，从小班开始几乎都是保姆阿姨接送，很少看到他的父母，我尝试着用谈心的方式，试图从他嘴里了解他在家的情况，原来他在家就是一个人玩，爸妈不常在家陪他，保姆也有自己的事做不会陪他玩，虽然有个哥哥和姐姐，但哥哥在国外念书，姐姐也工作，可以想像铁牛一个人跟玩具玩的情形。大人一个人的时候都会觉得孤单，更何况孩子呢？
铁牛这个年纪的孩子正是需要父母陪伴教导的时候，父母总想给孩子优越的物质条件，但却忽略了孩子的精神世界，总觉得玩具，好吃的可以弥补一切父母的空缺，其实错了。看到孩子像小大人，父母或许会得意“瞧，我家孩子像个小大人一样。”像小大人真的好吗？他失去了孩子的童真，忍受着孤独，却没法正确表示，所以，在他到了幼儿园，有了很多很多小朋友的时候，他就想把自己在家想说却没人听的发现和有趣的事一股脑都说给别人听，所以，就让我们看到了“啰嗦”的铁牛。
原来啰嗦也是孤单的表现呀，真心希望所有父母能多陪陪孩子，孩子真正需要的不是玩具，而是父母的爱！

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