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标题: 中学物理优秀教学论文信息技术改变了物理课程实验的学习方式 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-2 23:22
标题: 中学物理优秀教学论文信息技术改变了物理课程实验的学习方式
中学物理优秀教学论文信息技术改变了物理课程实验的学习方式
摘要：探究在新的课程改革背景下，如何借助计算机辅助教学整合教学资源，实施物理实验课自主探究与互助式学习，并进行更加有效的物理课教学。课程不仅要改变过于注重知识传授的倾向，更要强调形成积极主动的学习态度。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“本本”向“人本”的转变，是从“人人失败”向“人人成功”的转变。在教学的整个过程中，始终要依据“面向全体”、“提优补差”的原则。
关键字：有效教学；信息技术；模拟实验；人机交互性；资源共享
物理学是一门集理论与实践为一体的综合实践性较强的学科。根据多年的教学实践证明了：学生对物理知识的获取、理解和应用必须是建立在对物理知识感知的基础上的。在课堂教学中，如果能够从物理学科本身的特点出发，充分发挥信息技术及网络在其教学中的辅助应用，就能够给学生提供许许多多更加生动的、形象的和具体的感性知识，实现了教与学的充分和谐与共鸣，促进了学生对物理知识的更深层的认识、理解，进而达到掌握知识的目的，从而提高了课堂的教学质量和效果。
一、多媒体技术为物理教学提供了现代的方法及环境
如何发展素质教育，如何实施素质教育，是现代教育技术是突破口。为此，我们必须在教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践，既探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；在方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络环境下的教学信息资源是永远开放的；传播媒介地多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下的教学过程应该是开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。
教师的教育教学活动是充满创造的劳动过程，这项工作要求我们教育工作者在自己的教学生涯中，用自己的教学智慧善于发现和总结问题，将信息技术有机地融入于学科教学中，只有这样我们的教育教学才能取得进步。我认为课堂教学作为教学工作的主战场，教师要加强学习，改变原有的教育观念，提高和培养教育教学素养，对学生进行有效课堂教学，来提高教育教学的质量，达到预设的教育教学目的。
教学过程中学生是主体，教师的一切教学活动必须紧紧围绕这一主题开展。因此，在实施教学活动时教师要当好学生知识建构的帮助者和引导者，利用学生对信息技术很感兴趣的特点作为“纽带”，来搞好师生之间的有效互动，给与学生个性化的分析和指导，因为离开了学生的积极参与主动学习，高质量的教学效果无从谈起，也就失去了教学过程中最为本质的东西。我就是通过这一“信息技术纽带”来不断反思来总结和提升自我，在这里教师反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，他具有研究的性质，更要反思“信息技术纽带”的恰当性和有效性，而反思的形式则有助于为我们自己的教学规划提供最直接、最有效的思路和模式。
二、利用信息技术模拟实验，帮助学生认识理解和掌握物理知识
基础知识不能定义为简单的知识，而是最重要的知识，没有它，学生后续的学习就无法进行，其学生个体的发展也会受到深刻的影响。
通过具体的事物，以获得丰富的感性认识，对学生认识事物、掌握知识是非常必要的。我们在具体的教学过程中，部分教学内容由于受到条件、时空等因素的限制，无法在课堂上进行实物的展示和演示操作，以实现教学的目的，特别是物理学的许多理论，都是在分析具体的物体基础上总结出的物理规律，仅凭教师无论用什么样的语言讲解，都很难突破教学的难点和突出教学的重点，这就需要我们必须给学生提供具体的感性材料，来建立共同的经验，以求获得正确的知识。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-2 23:23

例如，在“连通器”一节的教学过程中，教学目标要求学生掌握此原理在生产、生活中的实际应用。对于此问题的处理，我们在课堂上利用信息技术的模拟实验及在生产、生活的实际应用的短片展示给学生，再结合简单的演示实验，从多个方面给学生展示了连通器的模型、原理示意图等，为了使学生理解和掌握这些物理知识在生产和生活中的应用，利用计算机形象的展现水壶（如图1所示）、锅炉设备中的水位计（如图2所示）、喷泉的成因、水压平衡设备（如图3所示）工作原理及过程等现实生活中存在的直观事物。利用计算机还可以根据学生在课堂的反应，更有效地选择不同的例子和图解进行进一步的说明，以适应不同层次学生的需要。对于能够实现以上的这些要求，在通常的课堂教学范畴的内容组织方式下，通过课本是很难实现的，但对于信息技术来说则是完全可行的，既开阔了学生的视野，增大了知识信息的输入量，又能激发学生的学习兴趣。学生在形象直观的感性认识中，获得相关的理性认识，达到掌握理论知识的目的。使得教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果明显提高。

图1 茶壶图2 水位计图3 乳牛自动喂水器
三、信息技术动态显示形象直观，促进了物理知识的深层次理解
教师在教育教学过程中要善于根据学生的认知水平、个性特点入手进行学习指导，交往指导及心理健康教育，只有这样才能取得较好的教学效果。
在物理教材中关于分子、分子运动、静电现象、电流、磁场等知识点，都是微观世界的抽象概念。将抽象的微观事物体现得形象化，就要再现其事物的本质特点，信息技术就起到了无法替代的重要作用，运用信息技术来形象地呈现经过放大处理过的微观事物，可引导学生得以进一步地深入、仔细地观察，以丰富学生的感性认识。信息技术不仅能够通过动态的闪烁、连续的变化等，对分子的运动、电子的转移、电荷的定向移位等微观动态特征形象地呈现出来，而且利用其动态显示的特点可展示其事物的整个工作的过程。
例如：物理教学要求学生了解液压机、抽水机等机械设备的工作过程和原理（如图4所示）。但由于书本及教学挂图都缺乏活动性，实验仪器模型的可见度较低，在教学的过程中往往取得的效果较差。我们运用了信息技术手段来形象地演示液压机、抽水机的动态工作过程中的阀门开关、液体流动、活塞的升降等动作，将其工作过程生动地呈现在学生面前，以感观清晰、生动易懂的形态，达到了教学的目的。这也是计算机特有的动态表现的优势，是任何一种传统媒体都很难做到和实现的效果。这种把事物的动态形象完整地展现在学生面前的形式，不仅激发了学生的极大兴趣，活跃了课堂气氛，而且积极调动了学生的多种感官协调活动的能力，更好地培养较强的思维能力。

图4 吸取式抽水机工作过程
四、人机双向交互性，便于了解学生的学习情况做到因材施教
在传统的课堂教学中，知识通常是由教师向学生的单向传递的。而利用计算机辅助教学，可以实现知识是双向传递。一方面，学生可以根据自己的学习情况，选择学习软件中的不同的内容，在进行对知识掌握情况的测评中，计算机可以根据学生的回答情况给予判断，反过来再指导学生的学习；另一方面，计算机可以提出对学生的学习目标的要求，学生则根据要求在计算机上学习。比如“习题训练”过程中，学生可以自己选择感兴趣的部分来练习，出错的题目由计算机提供“提示”和“错误分析”等；计算机还可以针对学生的不同特点进行某些方面的训练，不达到要求就不允许绕道或者是跳跃而行。在物理学中的教学软件既能做到了图文并茂、再现迅速、情境创设和感染力强，又能突破时空的限制，特别是基于网络技术的交互式动态网页，不仅能提高学生的多种感官的感知效能，以发挥个体的最大潜能和创造力，来加快学生对知识的理解、接受和记忆，也最能体现新课程标准的精神实质，又极大地满足了社会化的全民教育、终身教育的需求。可见，利用其交互性可以实现因材施教。

作者: 中学生作文 时间: 2014-9-2 23:23

为了增加交互性，可以让学生参与到教学的组织过程中，有意识地让学生提出一些教学的内容。例如：在“碰撞”一节，可以让学生给出碰撞的初始条件，由计算机根据学生给出的初始条件反馈出相应信息，从而使学生清楚的认识到，在不同的初始条件下产生的图形效果是不一样的，这样不但保证了学生对每一个问题的主动思考，而且有了进一步的认识，加深了理解、掌握了知识。
五、充分发挥学生的主体性和教师的指导性作用
随着网络技术的不断发展和完善，人们对教育理念的不断研究和更新，把教师的指导功能与学生的自主发展有效结合，变“以教师为主体”为“以学生为主体”；改变学生的被动学习为主动学习，激发学生自主地获取知识的能力。只有充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，让学生积极参与教与学的整个活动，使学生在学习过程中真正成为知识的主动获取者。基于网络环境下的教学，坚决贯彻“以学生为主体，教师为指导”的方针，学生可以自主地学习，探究式的学习。教师只是这一过程中的组织者和指导者，并培养了学生在知识探索中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
六、信息技术辅助实现资源共享，优势互补
由于计算机能进行分析、处理、精确计算，可以利用计算机提供教学所需要的数据和信息，如：计算并记录学生回答的资料，将其经过分析和处理提供给教师，以便改进讲授的内容和讲授的方式，以指导课堂教学的最有效实施。
学科教师也能通过网络共享教学资源，适时创新资源、更新资源、补充资源，使每一位教师都能成为名师。每一位教师如果都自制每一节的课件及资源，其工作量和难度是很大的，时间又有限。而基于网络环境下的教学，就可以充分利用网络版的课件，实现网上的学习，从而化静为动、化繁为简，减轻了教师的负担，使教师有更多的时间进行新课程的改革和创新研究，同时让学生在交互式的动态网络环境下自主学习。若在学习的过程中有疑问或者是好的见解，还可以通过网络进行生生互动、生师互动方式的交流。通过多媒体式的交互反馈，使学生对知识有了更加深刻的理解，培养了学生自我学习和终身学习的能力。
七、结束语
网络环境下的教学，不仅给物理课堂教学带来了新的生机和活力，而且为新课程下教学创造出与旧教学体系下的课堂教学，产生了截然不同的、崭新的教学模式。物理教师教得轻松，就有了更多的时间进行个别指导，学生学得愉快、学得有趣，教学的效率也得到了明显的提高。

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