网络教研为教师专业发展插上了飞翔的翅膀提供实践研究的便利

中学生作文

网络教研为教师专业发展插上了飞翔的翅膀提供实践研究的便利
摘要： 网络教研为一种新兴的教研形式，信息技术的应用和网络的普及为教师的专业发展注入了强大的催化剂，利用网络教研可以为教师的专业发展搭建一个平台，提供一个支撑，增添一份活力，给教师在专业发展、思维方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。传统的常规教研模式 已不能满足课程改革的需要 ，构筑网络教研平台，为教师提供一个互动学习、交流讨论 、提高专业水平的空间，进一步拓展了教研时空[1]。
关键词：网络教研    教师    专业发展    实践研究
     随着新课程改革的不断推进，教师的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈 ，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想 ，而传统教研方式受客观条件制约 ，很难实现对所有教师个体的提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究 。而网络教研方式的提出，很显然就弥补了这些不足 ，在网络环境下每一位教研活动参与者都可以根据自身特点，自由选择适合的教学资源，按照适合于自己的方式和速度参与其中网络环境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现 。尤其是我们大力提倡的教育博客，使教师们的自主性与个性化在教研活动中突出体现 ，基于博客的教学研究活动实现了参与者之间的相互理解和信任 ，充分体现了交互式合作的优越之处。网络环境使教育社会化 ，使学习生活化 ，使教研活动日常化[1]。
一、网络教研促进了教师专业化发展。
     教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[2]。
    网络教研为教师专业化发展提供了非常便利的条件 ，是个人教学理念的充分的自由表达 ，是集体智慧共同尽享 ，是民主平等、宽容和谐 、关心互助的观念的潜移默化，是上下层级差距被缩小淡化、咫尺天涯的教师之间的一座跨时空沟通的桥梁 。世界都能听到“我”的声音 ，自己的愿望 、思想与情感都能一视同仁地带给人类的交流时空，同时一视同仁地从人类的交流时空中尽享他 人的精神财富[2] 。因为在这个虚拟的世界里 ，平等 、自由、民主的交流氛围使得老师们 比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从 ，不 因稚嫩而紧张。开诚布 公、集思广 益，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。网络教研基本实现了个人反思、校际、区际间更深意义上的同伴互助 、专家引领 ，这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。
  二、网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。

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六、教师成长档案为教师专业发展提供了硕果累累。
校网站配合教师成长档案，设计了相应的内容，为每位教师开设了一个自己的成长档案模板，包括：个人简介、工作计划、教学设计、教学课件、教学故事、教育案例、学习笔记、学习心得、试卷分析、学生成绩分析、工作总结、个人特色等内容。教师把个人每学期的档案资料整理上传到学校网站，学校组织专人进行评比，评比结果计入教师考核，网站管理员把内容丰富精彩、设计美观的教师成长档案上传到相应网站，进行推广交流[5]。
个人资料的上传交流，更有同课异上的网络教研活动，再有课题研究、网络教研的相辅相成，教师成长档案的教师自我管理，这些不同的途径和方法，都使得教师在不断接受新知识、增长专业技能，从而使自己的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新，每个人都在教师专业思想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高方面达成了自己的目标。
例如：仅过去2013年一年，我校136名教师都参加类似“国培计划”海南省农村中小学骨干教师远程培训，2013年东方市全体教师远程培训，海南省中小学班主任远程培训等，并有多人的培训中获取优异的成绩。
七、深思网络教研的改善之处。
1、有的教师对网络教研的认识不够深刻，不能认真对待资料上传，有些教案、课件是从网上下载，没有经过自己的修改就上传到学校网站，使得学校网站的资料有些水平不高[5]。
2、依靠网络教研的教师专业发展，还进行的不够深入，网络教研还仅限于开始网上学习、上网查找资料、上传资料到学校网站、利用信息技术进行资料积累，只进行了人机交互、人机对话，而没有实现网络之上的人人对话，这就使得这样的教研活动进行的比较肤浅、不够深刻[5]。
3、网络教研中教师之间的争鸣不够、思想碰撞较少，不如实地的教研气氛热烈，还需要做更深入的改进。
八、结束语：
    网络教研，网络化的继续教育平台为教师的专业发展奠定知识基础，网络资源的运用为教师专业发展拓宽了道路，学校网站的建立为教师专业发展插上腾飞的翅膀，网络教研、同课异上为教师的专业发展提供发展平台，课题促教研、教研促发展为教师的专业发展添砖加瓦，基于网络的校本课程研究让教师专业发展更上一个新台阶，教师成长档案为教师专业发展提供自我管理，总之，通过诸多的网络教研活动，教师的专业思想提高、专业知识拓展、专业能力加强，教师的专业发展目标逐步达成。网络教研与教师专业发展的研究是一件可持续发展的事情，永无止境，前景美好！

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网络教研使教师们学会了网络阅读 ，也逐渐适应了使用键盘在屏幕上书写，这必将逐步改变教师的学习观念和思维方式，使教师能够更好地融入到信息化社会之中来 。网络教研为教师提供了发表自己思想的传播媒体，让话语权回归到每一个教师自己手中，教师可以在网络上发表自己的任何不成熟的想法 ，而不用有所顾忌 ，从而让教师找到了主动权[3] 。对每一个个体而言 ，只要找到了这种主动权 ，就将导致教师主体意识 的觉醒 ，能够让每一个教师积极主动地参与到 自主学习中去。网络教研一旦融入 到教师生命活动之中，必将促使教师 习惯于教学反思 ，让其主体意识觉醒 ，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，促进教师的专业化发展。
三、网络教研有利于整合了学校网络技术资源，发展学校本身的校本培训。
随着网络与教学研究的联系越来越紧密，教师间教学资源的共享就成了当务之急，学校自己的网站就应运而生了，网站内容设计广泛，如：学校概况、校园动态、师生风采、教学研修、校本课程、优秀教案、优秀课件、教学案例、教学随笔、教师成长档案等。教师的教案、课件、导学案、教学反思，学生的作品、学习经验都能及时上传，实现资源共享，这既增加教师之间的互动，而且还可借鉴别人的经验，弥补自己的不足[3]。
例如：我们学校的网络校本培训就搭建以资源仓库、名师在线、论坛和博客为四大板块的网络教研平台；优化了学校网络管理环境，创造网络校本教研氛围；提出了“基于‘网络’的中学学校本教研方式”的研究。
并根据网络的特点和校本教研的三大途径“自我反思”、“同伴互助”      
在探索网络校本教研的途径时，一方面考虑到学校网络的优势资源，全方位的开设各种平台实施校本教研；另一方面本着校本培训三大途径，提出的基于网络的校本教研方式包括网络校本资源的“共建共享”式、网络讲坛的“专业引领”式、网络个人博客的“自主发展”式、网络课例研究的“同伴互助”式。根本的目的是，探索在网络中，传统校本教研方式之外适合中学开展的新的方式，最终使广大教师的专业得到进一步的发展。
图2：网络校本资源：“共建共享”式校本教研流程图



     “共建共享”式的校本教研流程图
图2
学校给教师们提高一个网络资源的空间，要求全体教师参与资源中心的建设，并在自己的教育教学中充分利用资源中心的素材。并在使用过程中，对你参考的资源进行打分评价，让全体教师在共建共享中提升。
学校网站的建立，让教师在原来实地教研的同时也开始了网络上的教研，不仅使教学资源达到了共享，更培养了教师的团队意识，还提高了教师应用信息技术的能力，教师制作多媒体课件、打字、编辑、上传的技术水平越来越高，从而使教师的思维开阔了，头脑灵活了，思想深刻了，教师的专业发展焕发了前所未有的生机和活力[4]。
四、网络教研有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持。
    著名教育专家朱永新博士认为 ：“教师要对自己的教育行为及时进行反思 ，要善于总结经验 、发现问题 、改进方法[4]。”教学反思是教师专业化发展的必由之路。我校教师已基本申请了各自的教育博客，教师在自己的教育博客中记载下日常教学的感悟、教学心得、教学设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀。通过教育博客这个互动的平台，老师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。
五、学生网络自主选择的研究性课题促进了老师的教研、教研促发展为教师的专业发展添砖加瓦。
随着教学研究的深入开展，教师教学科研的意识也在不断加强，高中老师每一学期都要带领学生完成研究性课题。学生网络自主选择的研究性课题在实施的过程中，课题指导老师，通过学校网站定期给课题组成学生小组下达工作任务，成员们把自己的课题研究成果上传到网站，负责人收集归纳整理，这样利用网络进行资料的传输和交流，避免了召集课题组成开会人员不齐、时间浪费的问题，节省了时间，提高了工作效率。而且资料的随时上传，也避免了教师丢失资料的情况发生，从而使得课题的结题验收水到渠成、顺利通过。
从2010到2013年的三年间，学校几乎所有教师都参与了相关课题的研究，教师的科研意识、科研水平、资料分类整理的能力都有很大提高，应用信息技术进行网络教研的能力有了质的飞跃，专业思想已经从单纯的“教学授课”向“教学科研”转变，专业能力已经从“教学型”教师向“研究型”教师转变。
比如根据海南省教育厅《关于举办全省高中学生研究性学习优秀课题评比暨展示活动的通知》（琼教基〔2013〕127号）精神，经各市县课改办积极组织报送，共收到高中学校学生研究性学习参评课题121项，我指导的研究性课题《东方市城市用地占用耕地的现状调查》获得了省级一等奖，在这次学生选择的研究性课题中，我深刻的体会到课题虽然是一个微观的、具体问题的研究课题，但课题的提出却蕴含着深刻的社会背景。同学们在广泛地调查、研究、收集信息资料、整理信息数据的基础上，提出了在东方市发展背景的前提下保护耕地的对策，每一个人都有自己的建议，而且绝大多数的建议都切实可行，这不仅说明该研究成果本身的实用价值及其科学性，而且它充分反映了同学们通过这种研究活动已经具备一定的“解决实际问题的能力”。而我在这次研究性课题的指导中也不短的提高了自己的专业素质和教研能力。