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标题: 教学课例和案例的区别 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-8-11 08:02
标题: 教学课例和案例的区别
这学期，，学校就“如何撰写教学（育）案例”做了专题培训，老师们按照培训要求，结合自己的理解，尝试撰写了学科教学案例。最近，教研室组织征集“教学课例”，不少教师下意识地开始套用撰写。也有老师仔细琢磨后，觉得似乎应该有所区别。带着这样的困惑，我们查阅了相关资料，得出如下结论：

二者基本概念的区别：

教学案例，是关于教学的案例。其内容可以是一节课中的一个问题；一节完整的课；一个单元；甚至是一个学科中的一类问题。“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。

二者在写作内容上的区别：

案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的；课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。

二者在写作目的上的区别：

教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。

二者在文体结构上也有区别：

案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论；

课例的表达形式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。

其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

值得注意的是：

教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

作者: 网站工作室 时间: 2014-8-11 08:02
二者的关系：

从学校研究的意义上看，我们可以认为：课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活，但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。

设计教学课例应注意：

优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。

一个优秀的课例，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个(或几个)问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个(或某些)问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。

因此，一个优秀的课例，也应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。

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