前不久,在教学中看到学生因结论的不同，而自然地分成正反两方展开“对攻”，可他们在课堂中“对攻”却没有任何辩论技巧，有的只是比两方人员谁人多，谁的声音大。由此突感自己在平时教学时对此方面有所疏忽。俗话说“亡羊补牢，为时未晚”，我应该在他们还未毕业时，尽快给他们弥补“这节课”。
今天的数学课上，我设计了这样一道练习题：有两个渔翁在河边钓鱼,其中一人钓了3条鱼,另一人钓了2条鱼,这些鱼的大小,品种一样。他们正准备煮鱼吃时，有一个过路人走来，请求和他们一起吃鱼，两个渔翁同意了。于是他们三个人将5条鱼均分吃了。为了表示感谢，过路人留下了10元钱。这10元钱应该如何分才合理呢？
给孩子们较充足的时间思考解答后，全班共有11名同学做出了结果，其他同学则“束手无策”。11名同学共分成两种不同的情况：
结果1：甲分得6元，乙分得4元。（此种结果共有5人）
结果2：甲分得8元，乙分得2元。（此种结果共有6人）
为了使辩论会更公平、更激烈，我以结果1为正方，结果2为反方，两方各派出5名选手参加辩论（有6人的一方通过猜拳淘汰了1名同学），其他同学则在坐位上当裁判。
首先由正方一辩发言：其中一人钓了3条鱼，另一人钓了2条鱼，他们俩人只相差1条鱼，过路人给他们10元，如果照反方1条鱼6元，那价钱太贵了。
（当正方正在发言时，反方的五名选手可没闲着，他们正在进行讨论，可这样就没有去倾听正方的发言了。为了不打断正方同学的发言，我等他发言完毕后，立即对大家进行辩论技巧的指导：对方选手在发言时，必须注意倾听，只有抓住对方语言中的逻辑错误，才能进行有效地“攻击”。同时，我又向全班重复讲解了一遍正方的发言内容。）
反方一辩发言：题目中告诉我们三个人是均分吃的，既然过路人留下了10元钱，那么另外两人也相当于各吃了10元钱。3人就一共吃了30元钱，30元钱共是5条鱼，所以一条鱼是6元钱，俩人正好相差一条鱼，所以我们的结果相差6元是对的。
正方二辩发言：我方认为10元钱有5条鱼，且这些鱼的大小、品种一样，所以可以知道每条鱼应该是2元钱。
反方二辩发言：王老师，可不可以跟大家讲我是怎样列式的？（我点头同意）先求一共有多少条鱼，用2+3=5。因为3个均分时，所以用5÷=5/3条就可以求出每人吃了多少条鱼。其中一人钓3条，自己吃了5/3条，那么他就给过路人3—5/3=4/3条，另一人钓了2条，自己吃了5/3条，那么他就给过路人2—5/3=1/3条鱼。过路人得到他们两人鱼的比是4/3：1/3，化简后等于4：1。接下来，我们就把这10元按4：1进行分配，（板书：10×[4/（4+1）]=8元，10—8=2元）最后就可以求出一个人应分得8元，另一个人应分得2元。
正方三辩发言：我们也用算式来讲。首先要求出一共有几条鱼，用2+3=5。然后用10元除以5等于2元，求的是每条鱼多少钱。最后，我们再把2×3=6（元），求的是给一个人的钱，用2×2=4（元），求的是给另一个人的钱。
反方三辩发言：过路人并没有吃下所有的鱼，他确实只吃了5/3条鱼（用手势指黑板上的算式板书）。
正方四辩发言：按他们两人的功劳来分，6元的差距太大了，不合理。
反方四辩发言：那我们再换一种方法来讲。既然过路人留下了10元钱，那么另外两人也相当于各吃了10元钱。3人就一共吃了3×10=30元钱，这30元钱是5条鱼的价钱，所以用30÷5=6元，这求的是一条鱼的价钱。再用6×3=18元，求的是钓3条鱼的人应得的钱，用6×2=12元，求的是钓2条鱼的人应得的钱。最后钓3条鱼的人因为自己的那10元钱不用出，是他自己钓的，所以用18—10=8元，这个8元就是过路人应给他的钱，用12—10=2元，这求的是过路人应给钓2条鱼的人的钱。
正方五辩发言：王老师，我可不可以站到反方去呀！我同意反方的观点。
讲台上的辩论赛由于正方五辩的突然倒戈，不得不暂时停止。可坐在台下的众多裁判们也听懂了，他们也迫切要求参与辩论，于是5人辩论赛变成了全班大讨论。
陈琦伟同学说到：我发现我们（指正方）是按钓的条数来分，而反方是按送的条数来分，我觉得两边都有理。
林虹宇同学说到：我把每一条鱼都分成3小块，5条鱼就分成了15块。一人吃了5小块，那么过路人吃了5小块留下了10元钱，10/5=2（元），就求出一小块是2元钱。接着看图，图中涂红色部分表示自己吃的，涂蓝色部分表示给过路人吃的。（说明：孩子们画的图上原是鱼的形状，可为了绘画简单，我用长方形代替。）
一个人给过路人4小块，所以应得2×4=8元，另一个给过路人1小块，所以应得2×1=2元。
在此时，全班通过举手表决的方式决定输赢，最后正方与反方票数比是3：56，反方获胜。
本打算再请同学向支持正方的3名同学细讲一讲，可下课铃响了，我也就没耽误孩子们的课间休息了。
[反思]
1、 辩论赛使全班同学的思维都高速运转了起来。全班本只有11名同学对此题有自己的思考结果，可就是通过这样一种辩论形式，让所有同学的思维都积极地动起来了，这是我在设计这一环节前未想到的。参加辩论的辩手自然不必说，其实坐在下面的裁判们也由始至终积极地参与了辩论的全过程中。他们首先在注意倾听双方辩手的发言时接纳了两方观点，然后在此基础上各自又在进行理解，分析与评价。其实，在辩论赛即将时，许多孩子都已有了自己正确的理解，且至少掌握了其中的一种解法。
2、 辩论赛使同学们初次掌握了辩论的技巧之一，即“攻其要害”。
要让孩子们学会辩论，首先要让他们学会表达自己的观点，同时在辩论中一个重要的技巧就是要在对方陈词时，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一攻到底，以便从逻辑上彻底地击败对方。因此，我在正方一辩发言后，再次重复了他们的内容，引导学生善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，这也是辩论的一种重要技巧。
3、在辩论赛中体现了算法的多样化。如反方就利用了好几种不同的解法来阐述本方结果的正确性，其中，还有一位同学用了形象的示意图来表示，即清晰，又容易理解。孩子们的潜力真是无穷大呀！
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1)读出印象。对文本快速浏览，以理清文本中的障碍，总揽文本大意。(2)读知细节。反复体会文本中的细节内容（如小精灵的提问或解法提示语）,以探究其所蕴涵的深层意义。（3）读求突破。对于文本中的基本问题作初步思考，并力求有所突破。如还有没有不同解法，与以往旧知有什么联系与区别……(4)读求“知新”。“温故而知新”，在学习完新知后要对文本内容进行“回味”，以从整体上探究文本涵义，在此基础上生成新的意义。
个零件，徒弟加工一个零件用9分钟，每分钟加工零件
，师徒两人效率的比是
倍），以徒弟的工作量为‘1’。
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