多媒体技术对中学教学的影响刍议多媒体教学资源的整合

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多媒体技术对中学教学的影响刍议多媒体教学资源的整合
    摘要:逐步推广多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。丰富中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也缓解了教学内容和教学时间的冲突，让学生在单位时间内获得更多的知识；中学教师可以通过合理巧妙的方法整合出内容丰富的多媒体课件，激发学生的情感，丰富学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习积极性。
    关键词：多媒体技术；中学教学；课件整合
    随着现代多媒体技术的飞速发展，多媒体工具和手段已被广泛应用于各类教学活动，并逐渐形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体计算机和多媒体教学软件的帮助下，全面使用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方法及课程教学活动相结合。
    2013年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破[1]”。因此，近年来多媒体教学在中小学方兴未艾。虽然现阶段中学教师信息技术能力普遍不高，一般只停留在使用PowerPoint的PPT课件上；虽然中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手段的逐步扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。中小学教师要坚定信心，积极使用多媒体教学手段，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成为了中小学教学的一个重要的研究课题。
一、利用多媒体技术丰富中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境
    教师是人类文化科学知识的传播者，所以教师尽可能地多传授一些知识给学生，教师要要尽可能地使用更多的感官刺激调动学生的感官参与。如何传授学生尽可能多的知识，一般的理解是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的就是“多听”“多记”，即传统教学“老师讲学生听”的模式。这种模式它操作方便，曾经甚至现在还主导着我们的课堂教学，特别是边远地区的中小学课堂。一位老师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性之中，忽视了学生是教学的主体，过分依赖于教师的“讲”和学生的“听”，忽视了已经被现代科学证明了的基本事实：学生对外界信息的接受，90%以上并非依靠听觉而是依靠视觉，也就是说不是“听来的”，而是“看来的”，表明了人们对教育信息其接受现象的某种直觉。所以，如果我们将“看来”大于“听来”、“读书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体现在教学活动中，则学生在接受课堂教育的过程中，其最佳的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。有学者说：“科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]”。那么如果此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了我们今天教学的首选，其效率至少大于30 ％，事实上可能会更多。所以我们一定要注意把知识转移为“看”的类型，必须尽快的脱离简单的以“听”获取知识的模式。
    事实上，传统的教学方法也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展示，演示实验，教师示范，它的目的其实就是直观性现实的让学生“看”到知识。但是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的满足学生的学习愿望，特别是凭老师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。随着人类社会进入信息化的读图或视频时代，但我们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个巨大的倒退。这样不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培养出与时俱进的人才？人类学习从印刷时代进入了信息时代，利用多媒体教学手段，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代” ，预计将最终结束“强调知识”的时代，我们的学生有望最终从“听”知识时代变成“看”知识的时代。

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    虽然多媒体教学，简单地看好像是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的变化，它其实是人类教学语言的一次革命。如果传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏就是当今教育的光明。一块黑板，老师能有多少展现的空间和时间呢？写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。然而，如果利用多媒体教学手段，就能迅速大量的展现知识，可以实现几十甚至几百倍的画面切换，同时多媒体可以插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。更重要的是，使用这些视觉影像，使教学在一定程度上，超越时间和空间的限制。例如：对于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一般都不会有效直接的观察，但多媒体图像帮助我们突破了时间和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。尽管一些老师的课件简单或只是“电子讲座” ，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；如果取消字幕，也就是说，如果我们只能“听”老师说的话，但我们“看”不到教师说的话，其教学效果就会大打折扣。这样的经历告诉我们：即使是老师的多媒体课件只有文字，这也是我们的教学方法渐进式的改革，我们不能否认其教学方法的有效性。
    因此，我们强调多媒体教学手段的视觉功能，并不意味着教师惰性的依赖课件，课件代替教师，教师少说话，甚至不说话。如果教师只是让学生大量盲目的观看课件，那自然是错误的；但如果老师还是平时的“自己讲”，这也是错误的。多媒体教学要求教师要妥善处理他们的口头陈述和画面内容之间的关系，显示出良好的教学内容和效果。例如，在以前的传统教学中，教师由于教学时间和黑板空间的限制，教师展示给学生的内容总是有限的。当然，使用多媒体手段进行教学，更不是因为方便老师一古脑儿地把所有教学内容堆集在课件内，这样不利于学生的接受。再比如，有些老师设置的图片显示太大，长时间冻结于屏幕画面上，霸占了学生的注意力，势必压迫到学生内心视野对事物的内在化处理愿景，因此，除非画面需要特别强调的，在一般情况下，过渡性或辅助图像显示一定时间后，可以快速切换，让学生的注意力回到对老师语言的倾听方面来。例如对于中学语文教学而言，最重要的仍然是语言自身对学生的魅力：这种诗意的魅力，人格魅力和知识的思想魅力，切不可用图片交代性的再现之美，代替语言描述性的想象之美，更不可用美丽的图片掩盖语言的苍白。而教导学生认识和思考的问题应该是一个相当长的时间，教学中教师的分析和解释相应占据了一定的时间，这些内容不一定要在屏幕上显示。语文老师的言语表达有更高的要求：老师应尽量地通过生动流畅的口头表述，把学生深深吸引在语言表述的无限风光之中，让学生们获得更多的语言感性之美。
二、利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果   
    给学生一滴水，教师首先要有一桶水。给学生丰富而完整的知识，教师首先自己要有丰富和全面的知识储备。然而，教师所拥有的丰富与渊博的知识，在传统的教学过程中，尤其在今天大力倡导“减负”的中小学教学过程中，仅仅靠教师在课堂上的讲述是远远不够的。几乎每一个中学教师都有这样的体会：每一节课讲得不可谓不认真，但是越认真，却越没有教学的进度，而且常常会出现前松后紧即前半学期讲得细后半学期讲得粗的现象，于是教师们普遍感觉课时不够，他们甚至简单地认为增加课时即可解决这一矛盾。现在，随着多媒体教学手段的利用，孕育着“一桶水”的教师似乎看到了尽可能在有限的时间内向学生传授无限知识的希望。

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有人说：“传统教学的信息传播方式是教师和学生的双向交流过程，教师通过语言、黑板、粉笔、挂图、实物等传播媒介向学生传递信息，学生也是通过这些媒介接受信息。现在在教学中引入多媒体，这使信息传播的媒介增加了，也就是学生接受信息的通道多了[3]”。的确，作为多媒体工具可以设置声音、图片、视频和文字于一体，教师可以在有限的教学时间内充分实现教学信息的最大化，所以利用多媒体教学手段，为解决有限的课堂教学时间和大量的教学内容之间的矛盾开辟了一条新路，那些需要教师和学生花费大量的时间和精力的教学任务，现在可以通过图片和视频轻松的直观完成。“教师可以利用网络资源和多媒体手段，将那些有助于学生理解文本内容的文字、绘画、音乐、照片等资料及时便捷地提供给学生而不必花费大量时间。在网络教室里上课时，教师还可以根据教学需要，随时引导学生上网搜寻有关资料，丰富教学内容[4]”。而且这样的展示也给教师讲述重点与难点问题腾出了时间，也给教师展示其思想的深度与思考的亮点留下了足够的空间。这显然减轻了中学生的学业负担，符合新课标形式的教学要求，多媒体教学手段无疑成为了中学教师教学的有力工具。
然而，尽可能丰富地展示教学内容，却并不意味着展示的芜杂。目前在中学多媒体教学过程中，也有一些课件制作不够优雅，一般表现为多媒体手段中音频和视频光色的肆虐。一些课件“课程内容完全被花里胡哨的动画、影视效果所湮没，最终造成要么多媒体教学的信息量过大，由传统的‘人灌’变成了现代的‘电灌’；要么信息凌乱，电脑屏幕五彩缤纷，如同看电影，完全体现不了多媒体教学的优势[5]”。当然，教师完全可以轻松地使用各种颜色和声音，但屏幕的颜色不是越丰富越好。如果图片太陷入颜色的表达，肯定会增加学生的眼睛疲劳和视觉麻木。所以使用多媒体手段进行教学时，应该注意画面中不要出现太多的颜色。同样，在同一个屏幕字体的选择不应该超过2-3种，应该专注于视听资源优势，通过突出显示重点内容的字体颜色，以加强视觉冲击，加深学生的印象。特别要注意的是要尽量少用楷体和斜体字、多用宋体字。斜体容易造成视觉疲劳。同时，不适合过多的使用垂直文本。在音频组合中，声音应该是短暂而美好的。
三，充分整合多媒体教学课件资源，提高学生的学习效率
    如何提高学生的学习效率是教学的最高追求。中国古人所谓的触类旁通，即是对学习过程中基于正确联想的良好发挥之恰切的表述。教育教学和学生学习的效率包括两个方面的效率。没有教师的教学效率，就没有学生的学习效率。多媒体教学，一方面可以横向大面积、大规模、大跨度的来实现教学目的，提高教学效率；它也可以在纵向上以其课件制作的丰富性与有序性实现学习的多层次化、纵深化与立体化，能够在纵横两个方面提高单位时间里的知识传输量和知识摄取总量。
教师教学的过程，在中小学主要体现在教师按部就班的所谓标准化与量化过程。在传统的教学过程中，教师的联想展示仍然处于教学的传统模式中，其展示的方式仍然只是口头的讲述。但是多媒体教学手段的广泛运用，却为教师的联想之展示开辟了崭新的天地，因为多媒体教学手段之内容可以任意链接的特点，确实为教师在课堂教学过程中迅速而且丰富地展示其联想提供了方便，它同时也呼求着学生们联想能力与举一反三能力的激活与参与。这种联想通过图像、声音、影像等，甚至以超文本的方式展开，能够带领学生走进一个精彩纷呈的异样世界。对此，现代学者们已有了共识：“这种直观生动的教学形式极大地激发了学生的学习兴趣，也引发了学生丰富的想象力和创造力[6]”。

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所以，只要教师能够对丰富的多媒体内容进行合理且巧妙的整合，并不会影响课堂教学其重点与要点的交代。例如教师可以通过每隔两三秒钟即切换画面的速度展示相关的内容，看起来这样的速度有些快，但是，那些直观的事物通过画面的扑入，要比那些通过语言描述的事物更容易引起学生的注意。同样，这样的整合也不会影响到学生思维自然的发生过程。学生通过多媒体接受各种知识来培养自己的思维水平，这种提高是潜移默化的，是一个逐步的过程。相反，如果课堂上教师过多过滥地使用音频、视频，使本该学生自己主动思维的学习过程停滞，长此以往，也会使学生形成惰性，不愿意去积极动脑思考。所以适度的音频、视频恰恰可以激发学生的情感、丰富并调动学生的学习积极性，培养其想象力。
要对多媒体课件进行合理与巧妙的组接，首先要有丰富的教学资源储备，这就意味着每一位中学教师从现在开始都应该注意收集与积累各种自制课件时可能会用到的各种各样的音像素材，甚至“我们有必要多研究其他艺术，如广告艺术等，借鉴它们的手段和方法，如用最短的时间、最简单的画面突出一个主题，说明一个问题，丰富和扩展自己的创意[7]”。当然，在这个过程中，一定要注意处理好学科知识与辅助内容的关系。例如“有的老师制作高中课文《神奇的极光》的多媒体课件时，收入了大量的极光图片，意在使学生对极光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，展示大量的图片，转移了学生的注意力，转移了教和学的重点，把语文课上成了地理课。至于使用多媒体补充大量相关学科知识而把语文课‘异化’为物理课、化学课、历史课的例子也比比皆是[8]”。尤其是中小学更是如此。
总之，现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于中学课堂教学，显示出了传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习的兴趣、强化了学生注重力，有效促进了新课程教育教学的改革，达到提高课堂教学质量和教学效率之目的，提升了学生的整体素质，从而实现中学课堂教学的最优化。事实上，任何优秀的教学工具与教学手段，都有一个正确使用的问题，我们教师只有在不断实践的同时，不断地思考与总结、尝试与改进，才能真正地发挥其作用。相信只要通过我们全体教师的共同努力，一定会让多媒体教学更加发扬光大，一定会迎来多媒体教学的春天！