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标题: 语文好课教后记《七律长征》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-7-9 08:41
标题: 语文好课教后记《七律长征》教学反思
自己评课《七律·长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,我将本课设计了七个环节：

一、导入新课，激发情趣。

二、初读全诗，整体感知。

三、再读课文，初步理解。

四、品读感悟，深入领会。

五、总结提炼，感情升华。

六、激情朗读，体验情怀。

七、课外实践，延伸拓展。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：

一、突出学生主体地位。改变以教师为中心的传统教学模式，从课始到课终，我始终把学生置于主动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

二、尊重学生个性体验。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。

三、正确处理语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”和“暖”字的生成、理解。

四创设平等对话氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，让学生与文本对话，与作者对话，与历史对话，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

五通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够，教师还需更好的处理预设于生成的关系等等，真诚地恳请各位领导，老师批评、指正！

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