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标题: 浅谈教学观 [打印本页]

作者: wzgzs 时间: 2010-1-2 07:21
标题: 浅谈教学观
一、思想影响行为

当前教学中存在的问题之一就是“理念与行为的脱节”，这也是影响课堂教学改革的至关重要的问题。原因何在呢？2009年4月27日，天津师大教育学院李素敏教授给大家介绍了国外著名教育家，从这些教育家的研究历程，使我在这一问题上有了新的认识，那就是：思想是影响行为的关键。

捷克教育家夸美纽斯的思想是：寻找一种方法，使教员因此可以少教，而学生可以多学。

美国教育家杜威认为：人是社会性动物，教育是实现联系和交际的渠道，教育即生活，教育即生长。

德国教育家弟斯多惠认为：教学的实质目的是传授知识，形式目的的发展能力。不能追求单一的目的，知识的掌握和能力的发展是相辅相成的。不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求新知。

教育家苏霍姆林斯基提出“两套教学大纲”的论述：第二大纲就是借以指导学生的课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。

从这些教育家的观点能使我们进一步认识到：思想是影响行为的关键与核心。

反思我们自己的教学实践，我们是在用怎样的思想影响着自己的教学行为呢？

反思自己，才是教学活动的真正开始。

二、知识，既是目的，也是手段

“请你努力做到：使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的'行装'，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动中、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有充满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”--摘自《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社，杜殿坤编译

这条建议在告知我们什么呢？那就是对待知识的态度。教育家的建议真的应该引起我们的深思：我们的课堂在做什么？我们的教学策略、教学模式的指向是什么呢？我们运用多媒体手段辅助教学的目标是什么呢？我们组织学生动手操作的目的指向什么呢？我们教学研究的出发点是什么呢？

真的值得我们再次思考：只是不要成为最终目的，而要成为手段。

尤其是在低年级，有些知识内容教学的目的更应成为手段，成为训练学生思考的手段，训练学生思维的手段，训练学生语言表达的手段，训练学生问题意识的手段，训练学生合作意识和能力的手段，训练学生动手实践的手段......

只有把知识不作为最终目的而作为学生训练的手段，我们才能更加科学、全面的认识学生，更多的看到学生的优点和特长，才能使我们的课堂教学成为学生学习的“乐园”，而不成为“累园”，使儿童的学习更加贴近学生。也只有这样，才能使我们从“疲惫的题海中”走出来。请相信：也只有这样，不断积累，才能使学生的学习能力更强，学生理解能力也会更强，学生获取知识的能力也更强，这样获取的知识才是属于学生自己的。

三、减负的根本--给学生思维的方法

素质教育要从减轻学生负担做起，这是广大教育工作者的共识。现今各地都在积极为减负做着努力，也取得了一些成效，但总体来说效果不是很明显，甚至微乎其微。原因是什么呢？

2009年5月7日《人民教育》主编傅国亮的报告，可以给我们一些启示。

傅主编主要从中国基础教育今后发展的方向、教育的基本任务等方面进行了精辟的阐述。其中谈到教学问题时，他提出：“改变传授知识为传授智慧，教学就是要唤起学生的学习兴趣，根本办法是指导学生思维方式。”

由此，我想到我们一再提及的“减负问题”，我们努力探索教学策略、教学模式，并未解决根本问题。减轻负担，不仅仅是减少内容、减少练习、丰富教学手段、提供丰富的教学资源，这些应该要做，但并不是关键问题。关键问题是我们在教学中要给学生什么？我们是否培养学生灵活的思维方式、创新的思维意识、敏锐的思维能力呢？也就是说，关键在于我们的教学着眼点的问题。

我们从下面两个例子可以体会一下什么是减负？什么是负担重？

高斯的故事我们都清楚，这是世界广为流传的故事，也就是老师出了一个题目：1+2+3+4+......+99+100=？

解决的过程有两种：

一是，所有学生都在埋头计算，1+2=3，3+3=6.......；这种埋头“苦学”不是负担重又是什么呢？

二是，高斯很快就得出了答案，5050，他的方法是：把数目一对对的凑在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，……49＋52，50＋51 而这样的组合有50组，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。这种思维方式难道说是负担重吗？

这个例子虽然不能代表全体学生的思维水平，属于特例，但也说明一个道理：科学的、灵活的思维方式是减轻负担的根本。因此说，减轻学生负担的根本在课堂，在于课堂教学中我们给与学生什么。如果陷入“给与知识”的死角，是减轻不了负担的。

老师们感到困惑的问题是：教学中更多的关注思维方式训练，学科基础知识的教学任务完成不了，怎么办呢？训练学生思维方式方法，不能是一节课、两节课的任务，而是要不断坚持、持之以恒的，而且要从一年级开始。在小学阶段的学科知识内容并不多，给我们留出了训练思维方法的空间和时间，而我们往往把这些时间用在了“反复的练习”中。这就导致一个现象的出现：一、二年级学生的学习成绩都很好，一般都在90分以上，而且很容易得到100分，而到了高年级则出现了很大的分化，有的学生成绩下降的很快。这不是老师教学的问题，是我们没有形成一种共识：以知识学习为基础，以训练学生思维和学习习惯为目标。这种教学观念应该成为我们教学的共识。

作者: wzgzs 时间: 2010-1-2 07:21
一、树立科学的教学观

2009年4月21日，在天津实验中学举行了“天津市中小学未来教育家奠基工程、26农村骨干教师培养工程”第一期学员开学典礼。会上，张俊芳市长做了重要讲话。张市长提出了两个课题：

1、上下求索，回答：教育应该怎样做？

2、叩问自己，回答：我们应该怎样做？

这两个课题是每一个教育工作者都要认真做的，“以一生做纸，以行动作答”，这是张市长对我们提出的殷切希望。同时提出五点希望：希望要志存高远，有理想，肯奉献；希望要德才兼备，以德为先，常思为师之德；希望要刻苦钻研，严谨笃学；希望要脚踏实地，勤于探索；希望要将研修学习与教育教学实际紧密结合。

会后，聆听了顾明远教授做的题为“让懂得教育的教育家办学”的报告。

通过聆听报告，使我进一步认识到做一名教师的责任。其中对于树立怎样的教学观有了进一步的认识。

顾教授提出：“教育，既是传授知识，也是育人，是帮助儿童成长，是提供教育服务”“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。

反思教学实践，课堂教学目标可能过窄了，我们给与学生的爱可能过多的停留在“为学习，为将来”。反思教学中制定的三维目标，不就是体现对学生完全的教育，真正做到“教书育人”吗？

“教育是帮助儿童成长，是提供教育服务。”这句话道出了教育的本质。树立科学的教学观，需要我们认真品味其中的道理，用实际行动实现这一目标，才能切实转变教学行为。现阶段课堂教学中仍然存在教学方式与学生的学习方式脱节的现象，我们一直在努力寻求解决的办法，探索教学模式，制定教学策略，丰富教学手段，营造教学氛围，等等，我们一线教育实践者一直在做着不屑的努力，在探索，在实践。然而反思走过的几年，反思探索的过程，可能我们的问题就出在对“教学的目的、内容是什么”的理解上。

深刻理解“教育是帮助儿童成长，是提供教育服务”的道理，并进一步转化为教学行为，可能我们的课堂教学会发生质的变化。

二、要关注学生独立思考能力

2009年4月23日，华东师大单中惠教授在介绍当前教学改革的主要问题时，谈到了教育发展的方向问题。其中引用了温总理在2008年9月30日接受美国《科学》杂志主编专访时，谈到培养创新人才问题时明确指出的：“首先从孩子做起，使他们从小培养成独立思考的能力，在他们进入中学、大学后，使他们能够在自由的环境下培养创造性、批判性思维。”

由此引发了我对当前课堂教学的思考。

在小学阶段我们教学的重要目标是什么呢？从温总理的谈话中我们不难找到答案：要努力培养学生独立思考的能力。如果在教学中只把知识的传授放在第一位，那才是传统教育的真正弊端。对于小学生来讲，学会计算“2+3=5”，与通过“2+3=5”的学习过程训练思维能力、语言表达能力、学习习惯、联系实际的意识和能力相比，显然后者更为重要。有很多老师感到小学知识很浅，没什么好讲的，这是由于对教学的目标认识不完整造成的。

因此，在教学中我们应更多的思考：如何通过教学活动培养学生良好的学习习惯，训练学生良好的语言表达能力，培养学生良好的思维习惯，培养学生与人合作的意识与能力，等等。只有不断的深入思考这些问题，才能更好的落实新理念，切实做到理念与教学行为的有效整合。

三、重新审视师之“解惑”

韩愈有句名言：师者，传道、授业、解惑者也。关于师生关系提到：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

我们往往重视前一句话，而忽视了后一句话。

2009年4月25日听了华东师大郑金洲教授的报告，我觉得我们真应该把这两句话合起来认识，需要重新审视师之“解惑”。

郑教授报告中谈到“教育反哺”现象。随着信息技术的日益发达和学习资源的日益丰富，学生的知识面很宽，有些知识内容或技能要超过教师，学生已经掌握了大量的知识，有些他们知道的我们并不知道。当遇到学生提出问题我们又不清楚时该如何处理呢？很多教师选择的是：“我们下课再研究。”但有多少时候真正的研究了呢？值得反思。

郑教授举了一个例子：一位语文老师教学《小蝌蚪找妈妈》，下课前提问：“有什么问题吗？”

一名学生提问：“小蝌蚪找到的不见得是他的妈妈。”

老师：“小蝌蚪不是找到了一只青蛙吗？”

生：“谁能能证明小蝌蚪找到的这只青蛙就是他的妈妈？”

师：“你这个问题问得很好哇，下课之后我们在一起讨论。”

老师一表扬，第二个学生又站起来了：“为什么青蛙生下小蝌蚪而没有把小蝌蚪带走，而是把他一个孤零零的给扔下了呢？”

师：“你这个问题问的也很好吗，你下课到自然老师那去问一下吧。”

第三个学生又站起来了：“老师我也有一个问题，为什么小蝌蚪长大了和原来不一样了？为什么肚皮是白颜色的背是花的呢？”

师：“你这个问题和前面的同学一样，下课到自然老师那去问一问吧。今天我们的课就上到这里吧。”

像这样老师遇到问题，不一定要自己扛，可以引导学生一起思考，引导学生解释。如果都要自己进行“解惑”，恰恰是把自己置于了被动地位。

是呀，现在的孩子什么问题都问得出来，教师怎么办？这是我们需要不断思考的。

1、变“解惑”为“引惑”。任何问题不一定都要教师自己解答，如果解答错了反而更被动。这是我们可以俯下身子和学生一起研究，把自己置于和学生一样的“学习者”位置，充分发挥学生的作用。

2、“解惑”不一定要有“标准”。当我们和学生一起研究的过程中，给与学生合理的思维指导和引导，促进学生运用已有的经验进行合理的分析，不一定都要得出所谓的“标准答案”，尤其是那些与学科知识联系不紧密、教师把握不好的问题，给学生“留白”也是一种好的策略。还要及时把学生的思维引导相关研究中来。

3、教师要不断丰富自己的知识面。一个人的权威是和他的只是多少成正比的。教师要树立在学生中的威信，不是靠“师道尊严”，而是凭自己渊博的知识，高尚的品格来赢得学生的信任和尊敬，进而产生“亲其师，信其道”的效果。

现在的教育对教师的要求越来越高，我们必须要不断的学习、读书，以适应教学的需要。

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