教师读书笔记 《教学革命——蔡林森与先学后教》一书读后感

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这学期读《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。
“先学后教，当堂训练”充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性，让他们自己先去读教材，读教学目标，读教学重难点，这样他们就能先了解教材，遇到不懂的知识点，学生可以自己先动脑筋思考。如果他自己解决不了，他们可以小组讨论，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，带着质疑进入课堂。教师再根据学生的疑问进行答疑，对学生没有理解或领会的内容，进行深入讲解，对学生不太理解的内容，多出一些练习题，让学生进行巩固训练，对学生已经理解的内容就可以少讲或不讲。从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题，对重难点进行练习。
蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
说到这里，我想问问在座的同仁，真的“没有教不好的学生吗”？我想这里的“好”，应该辩证地去看。每个人都有自己的长处，有的偏向于文科，有的偏向于理科，就是在同一科，比如数学吧，也有人偏向图形与几何，有人偏向数与代数，当他擅长这个知识点的时候，他就表现出浓厚的兴趣，也就有很大的学习动力，学得就会很好的。可是，当遇到自己弱项的时候，就被动的学习，因为他理解起来很费力，和别人比，他就不好了。所以，我觉得这里的好，应该是针对每个人的情况区别对待，只要尽力了，就是孩子本身的一种“好”，不能拿统一的标准要求。
蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，推广“先学后教，当堂训练”这种教学模式。正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
蔡林森曾明确提出：自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也只注重评“教”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。
掩卷凝思，在我的耳边，不时响起的是减轻学生过重课业负担、推进素质教育的殷殷要求；在我的脑海，不时萦绕的是钱学森的沉重提问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”；在我的身边，不时发生的仍是“满堂灌”、“题海战”、“疲劳战”和“消耗战”；在我的眼前，不时跃动的是6个大字。这6个大字，是我研读蔡校长新著的最大收获：教学必须革命！