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标题: 小学数学课堂评价之我见 [打印本页]

作者: admin 时间: 2014-6-21 05:21
标题: 小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见

                                          叶晓华
课堂教学中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着调控、导向和激励的作用。作为一线的教学工作者，该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”？下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。
一、课堂评价的语言要丰富生动
以前一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言。就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。
如在一年级《十几减几的退位减法》一课中。
   师：你们会算哪些十几减几的算式呢？
   生1：13-8=4
   生2：错，13-8=5
（一片哗然，都说错）
   师：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？
   生1：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13—8时，4也比13的个位多1。
   师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。
   师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？
   生1：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。
   师：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。
教师通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。
二、课堂评价的语言要诙谐幽默
教师恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围。
如特级教师华应龙《神奇的带子》一课中。
老师出示一张纸条问：请拿出这样的白纸条，这张纸有几条边？几个面？
生齐声回答：四条边，两个面。
师：一个正面，一个反面。现在我会变魔术，我能把它变成两条边、两个面。你们会吗？
师（微笑着把纸条变成纸圈）：是不是两条边、两个面？
生都笑了：是。
师：你会吗？
生：会！
师：我看那位同学的笑很特别，什么意思？
生：这没什么神奇的！
师：是啊，这个是地球人都知道。奇妙的是老师还能把它变成一条边，一个面。
学生们瞪大眼睛，兴趣一下子被激发起来了。有的同学在想，有的同学在试。
这种风趣幽默的口语评价，课堂怎么会不高潮迭起呢？这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。
三、课堂评价的语言要即时、适时
激励性的即时评价要根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
如在《三角形的认识》一课中。
老师课前给每个小组发了学具袋，里面有5根小棒，分别是12厘米、10厘米、7厘米、5厘米、4厘米。要求以小组为单位，任意选择其中的三根，尝试围成一个三角形，并将成功围成的三角形的小棒长度记录在表格里。
一学生操作完后汇报：老师，我认为12厘米、7厘米、5厘米这三根小棒不能围成三角形。
师故作惊讶：不会吧？可是这个组的同学围成了呢，我请他们围给你看。
这个小组同学进行了演示，其他组的同学认为围得不好，再调整，其他同学仍不满意。
这时，老师通过一段动画展示两边长度和等于第三边时不能围成三角形。
师：你们现在还认为这三根小棒能围成三角形吗？
生：不能。
师：再给你们一次机会，允许你换掉其中一根小棒，使这三根小棒能围成三角形，可以吗？
生：将7厘米的小棒换成10厘米的。10厘米加5厘米等于15厘米，比12厘米长，这样就能围成了。
师：谢谢你！虽然一开始你们小组的想法错了，但是你的错误让大家对用小棒围成三角形有了更深刻的认识。
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。教师就要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。
四、课堂评价要适当使用肢体语言
有时评价不应局限于有声语言，亲切的体态语言也很重要。也许一个手势，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。如当学生回答非常流利的时候，可以情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，可以快步上前握手祝贺……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切都会推动学生永远向前、向前。
　　五、课堂评价要多样化
小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动共同发展的过程。对学生的评价也不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。因此，课堂即时评价方式要多样化。
如在学完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算856-587并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议：
　　生1：“他把数位对齐了，只是没算对。”
　　生2：“他虽然没算对但字体很工整，细心点就好了。”
　　生3：“我认为他的退位减计算方法还不够熟悉，多做几遍就熟练了。”……在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。在他计算时下面就有学生小声喊：“细心点，再检查一下。”“别急，注意退位。”同学们友好的提示使这位同学终于在第二次计算时算对了。
学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时的思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。互评时要让学生尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
总之，课堂评价是鲜活的、交互的，对促进学生发展有十分重要的意义。因此，教师要想运用好课堂评价，必须加强自身修养，不断丰富自己的语言，让课堂评价充满生命力，这样才能点亮我们的课堂，成就学生的精彩！

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