和谐发展

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重视数学与其他学科的联系，创设和谐的数学课堂，已经成为广大数学教师的追求。处理数学与其他学科的联系，应遵循下列原则。

首先，要注意教育性。教师在数学课程资源的选取、改编、整合时，应注意素材的教育性。如问题研讨案例中的教师让学生通过比较我国五岳的高度来巩固“万以内数的大小比较”，就是一个比较好的渗透德育的取材尝试。教材中也提供了很多这样好的例子。如一年级（上册）“比较”一课中，呈现了一个小朋友推着轮椅上受伤的大人，既让学生联系生活体会两个人谁高谁矮，又渗透了关心他人的爱心教育。

其次，要注意服务性。数学学科有其本身的学科特点，与其他学科联系的出发点必须是为完成数学教学的目标而服务，这种主次关系不能颠倒。我们既不能为了联系而联系，也不能任意夸大其他学科的作用，改变数学课的“数学味”！如案例中的教师帮助学生注音认字，尝试的出发点是好的，考虑学生认识汉字不多，为了帮助理解题意，给汉字注音，再教学生认读。可如果把握不好“度”，就极容易产生捡了芝麻丢了西瓜的后果，比如，让学生介绍自己知道哪些“五岳”的知识，甚至讲讲自己游览的经历等等，就没有必要了，这样的事情可以课后去做。

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再次，要注意科学性。数学与其他学科联系时，必须要注意科学性，不能随意捏造事实，杜撰数据，以免给学生造成误导。比如，教学四年级（上册）“怎样滚得远”这一实践活动时，如果学生因为实验操作过程并不准确，而认为：斜坡越陡（即斜坡与地面的夹角越大），物体到达斜坡底部后沿着地面滚动的距离越远；斜坡越缓（即斜坡与地面的夹角小），物体到达斜坡底部后沿着地面滚动的距离越近。教师则要与学生一起分析产生这一结果的原因，调整实验的过程，从而得出相对合理的结论，即斜坡与地面的夹角是45°时，物体到达斜坡底部后沿着地面滚动的距离越远。

在《人民教育》上看到一位语文教师尝试进行数学教学，用语文教学的策略和技巧引导学生学习数学，结果可想而知。学科之间的联系必须遵循学科自身的教学规律。