信息技术与课程整合的常见误区及改进

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信息技术与课程整合的常见误区及改进
[摘要]：随着教育信息化的发展，信息技术与课程整合将成为教育发展的趋势，信息技术将成为教师教、学生学及环境构建的工具，它将改变教学结构，优化教学过程，提高教学效益。然而，很多教师并没有理解什么是信息技术与课程整合，在整合中出现很多误区。本文通过对常见误区的阐述，旨在提高教师对信息技术与课程整合的正确理解和合理运用，积极转变教学行为，促进教育发展。
[关键词]信息技术与课程整合  误区  改进
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是教育发展的必然趋势，也是我们作为教师必须具备的素质。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合的目的在于用先进的科学技术和方法来改善教育教学，促进教育的发展。
每位教师都想发挥好信息技术与课程整合的作用，更好的进行教学。然而现实中，很多老师都没有正确的理解什么是信息技术与课程整合，认为信息技术与课程整合就是在教学中使用多媒体课件，认为信息技术与课程整合关键是运用信息技术，从而导致教学中出现很多误区。对此，我就自己的一点认识进行浅谈。
一、信息技术与课程整合的概念
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：
（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。（2） 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。（3）利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
目前关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”的观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
  “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程的整合主要分为两类：
(1)信息技术与学科教学的整合，这一层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
(2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。

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（三）教育中要注重“教学并重”的教学设计理论
教师主导、学生主体的双主体教育模式能更好地发挥学生的主观能动性，将信息技术作为促进自主学习的认知工具与情感激励工具。
四、结束语
总之，信息技术作为认知工具和情感激励工具的课程整合无疑将是信息时代中课程学习方式发展的必然趋势，它将是学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于优化教学过程，提高教学质量和效益，培养学生的信息素养 ，自主学习的方法、习惯，终身学习的态度和能力及创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。同时，也是我们教师在适应未来教育中必须掌握的技能。

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有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，成了放羊式教学，过度弱化了教师的作用，教师成了可有可无的角色。而没有教师组织引导的课堂，学生学习往往容易偏离主线，脱离教学目标，难以取得较好的学习效果。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，需要不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，才能取得较好的整合效果。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
   在整合中我们一定要处理好师生关系，教学过程中以学生为主，突出学生的“主体”地位，充分调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。但学习过程中老师的“主导”作用也不能忽视，教师一定要充分发挥自己的主导作用，成为学生学习的组织者、设计者、引导者、参与者，组织学生进行有效的学习。
三、教师在用信息技术与课程整合时的改进方向。
信息技术与课程整合，要求教师清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学内容的需求，根据需求使用信息技术。在整合过程中，设法找出体现信息技术能提高学习的效果的地方（如用信息技术完成一些用其他方法做不到或效果不好的学习任务）来使用，没有必要的时候尽量不用，不要仅因为用多媒体上课可以不用板书、节省时间、力气或是觉得别人都用自己不用不好而使用。通过信息技术与课程整合，不仅要呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，更要帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。
在具体运用信息技术与课程整合时，要注重从以下几个方面来进行整合：
（一）运用教育理论来指导课程的整合
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普遍适用性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
在整合中，我们需要根据学习内容的特点综合运用多种教育理论。如，对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习使用行为主义学习理论来指导；在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机时使用认知主义学习理论进行指导；为学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习时使用建构主义学习理论进行指导等等。
数学属于
（二）根据学科特点和教学内容选择整合策略
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，要根据不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如：
1、对于实验性的学科，在与信息技术整合时，应注意学生观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。在此基础上进行发现学习、问题解决学习。
2、对于有关语言与文字的基础学科，学生通过学习，应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与此类学科整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。
3、对于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。

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（三）用信息技术教学手段代替传统的教学
有了信息技术，很多教师认为用投影幕布可以代替传统的黑板粉笔，不论什么信息，都通过电脑屏幕展示出来。而屏幕展示太快，教学内容太多，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱，还没有来得及理解、消化、吸收，就到了下一页内容。教师只是单一的给学生播放幻灯片或是诵读学习内容，将“人际对话”变成了“人机对话”，缺少与学生的情感交流，这样不仅投入大成本高，效果还未必好。而传统的黑板粉笔式的教学，有教师的书面语言和肢体语言（板书的分布书写或是演算过程的规范表达），能帮助学生加深学习印象，且有一定的时间间隙让学生理解消化，同时增强师生互动，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。
电脑不能代替人，因为它没有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉笔，学习内容的结果和过程的呈现对学生的影响是不一样的。
（四）过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。
有了网络，大家能更加方便快捷的获取各种资源，并能很方便的将其加工成自己的教学课件或是教案，从而使部分教师形成只想依靠网络获取教学资料的习惯，却忽视了其他的教学资源获取方法（如教科书、挂图、影视广播、图书馆等）。以至于在没有网络的情况下就对工作毫无头绪，不知道从哪获取更多更好的资源。没有唯一的教学媒体和资源，在信息化时代，更要使我们获取信息的方式和教学的方式多元化。
（五）在教学中重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”
大部分教师在使用多媒体课件进行教学时，只在改变教师如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师演示现象、传授知识，说清用其他教具所不能说清问题，很少考虑到怎样培养学生学的能力。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计很少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。在实际教学中，学生对教师的提问回答的答案随机性很大（每个学生都有自己的思想），然而教师为了让教学跟着自己设计的课件走，会有意识的把学生引导到自己设计的答案上来，这样会限制学生的思维。
信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义的思想来进行教学设计，为学生创设更为逼真的“情景”，改善认知环境，培养学生的认知方法。教学媒体应该是学生发现、探究、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。  
（六）整合中重视课内，忽视课外。
信息技术与课程整合是要改变传统的教学模式和教学结构，让信息技术成为学生的认知工具和学习环境的构建工具，学生获取知识不仅仅是在课堂上通过教师的传递，更需要通过信息技术自主学习。
而在实际教学中，运用信息技术辅助教学还只局限在于在课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导和学生的自主学习（很多学校没有构建课外学习的环境）。如果教师精心准备一些有关于学生课外自主学习的教育资源，通过学校将其上传到校园网上，让学生利用局域网下载学习资源进行自主学习也是不错的方法。
（七）师生教学地位的误区
1、重视教师的“主导”作用，忽视学生的“主体”地位。
教学中，教师只是一味的传授知识，按部就班的实施教学，让学生被动地接受知识，教师是整个教学过程的主宰者，而不注重思考学生的需求，不注重引导、帮助学生主动学习。
2、重视学生的“主体”地位，忽视教师的“主导”作用。

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二、教师在教学中对信息技术与课程整合的误区
（一）混淆计算机辅助教学和信息技术与课程整合
很多教师认为只要用了信息技术或是计算机技术就是进行了信息技术与课程的整合。在他们“整合”的过程中,信息技术的使用只是辅助了原来的课堂教学形式，没有改变教学方式和学习方式，这只是计算机辅助教学的运用。
其实计算机辅助教学和信息技术与课程整合有着本质的区别：
1、信息技术与课程整合
在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具，不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，它从根本上改变了传统的教学结构与教育本质。通过信息技术为学生创设数字化的学习环境，促进学生主动学习获取知识，让信息技术成为学生的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术在学科教学中的应用有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学的问题；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
2、计算机辅助教学
计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具，主要是教师使用信息技术来辅助教学，没有改变教学方式，还是以讲授型为主，只是借助计算机多媒体把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化，并没有突破教师讲、学生听的传授式教学，只是传统教育的一种补充、完善和发展。
计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
（二）脱离教学内容和对象进行整合
1、认为只要用了“信息技术”就能搞好教学，不用“信息技术”就不是好课。
认为在课堂教学中,信息技术“用”比“不用”强，“有”比“没有”好，只要教师在课堂上用了计算机或其他的信息技术工具，就是进行了信息技术与课程的整合，而没有根据教学内容和对象的实际需要进行教学设计。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，信息技术只是在整合过程中应用的一门技术，不能代替课程，也不能凌驾于课程。它只是“工具”，只是用来服务于我们的教学活动的。不能为使用技术而使用技术，并非所有的课都适合使用信息技术手段进行教学。教学中应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。因为繁杂的动画效果，丰富的课件内容，有时候反而会让学生对学习的内容含糊不清，用了信息技术反而没有没使用信息技术的课堂教学效果好，这就需要我们找出原因，发挥信息技术的长处和优势，避开短处，更好的使信息技术与课程整合。在不需要的使用信息技术时候可以不用，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
2、信息泛滥，教学内容盲目堆砌。
有了信息技术，教师可以方便快捷地在网上找到很多教学资料来丰富教学。很多教师往往认为信息越多越好，想让学生多接受一些知识，而没有考虑哪些信息用了合适（资源的科学性、资源的难易程度是否符合学生的认知水平、是否和当前教学任务相符、结构是否合理、导航是否清晰），哪些可以不用，老师自己觉得好了就只管拿来用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，忽视资源的层次性、系统性、针对性。以至于投放的信息量太大，忽略了学生的实际接受水平，造成学生无法接受，影响教学效率。
3、过分追求课件的“外在美”,忽视了实际需求。
有的教师为了吸引学生或是展示自己高超的信息技术，把教学课件做的非常绚丽多彩，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。殊不知多媒体演示在课堂教学中只是一个辅助手段，课件中过多的亮丽色彩、鲜艳图片，丰富的动画效果乃至视频文件，会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于本质问题的分析教学，会起到喧宾夺主的作用。