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标题: 关于习作教研论文 小学高段作文自改与互改行为研究 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2014-5-7 16:04
标题: 关于习作教研论文 小学高段作文自改与互改行为研究
教育科研文章 小学高段作文自改与互改行为研究
诸暨荣怀学校 彭 俊
一、问题的提出
（一）课题研究的现实背景
《语文课程标准》（2011年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。
（二）课题研究的意义
课题研究具有如下重要意义：1．激发小学高段学生们写作兴趣，提高写作水平。在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也极易在这种教学模式中荡然无存，从而厌恶甚至害怕写作文。2减轻老师的负担。在以往的作文教学中，经常听到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更夸张的老师要在夜深人静的时候，靠喝咖啡提神来改作文。本课题研究要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。从而提高写作水平，写作中减少错误，减轻老师负担。
二、预期目标与研究内容
（一）预期目标
1．所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说是一种习惯。要使学生养成无论写什么都要认真修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程。2．所谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。3．评改时能尊重对方的思想成果，评改符号工整规范，对话语言友好坦诚。4．这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改与互改能力的形成。
（二）研究对象
荣怀学校五年级和六年级中选3个班进行试验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面铺开。
（三）研究方法
研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。调查问卷法：运用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。文献资料法：组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于小学语文高段作文自改与互改相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文课程标准》及其他教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在真实的教学中解决作文自改与互改的研究，提高小学生的良好的修改习惯。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
三、研究的实施措施
（一）小学高段学生自改与互改的现状调查
课题组参考相关文献资料，初步搭建问卷结构，据此编制出由7个问题组成的访谈提纲，以此对部分教师与学生进行访谈调查；根据访谈调查获得的资料，初步编制出调查问卷，向小学高段语文老师和部分班级的部分学生征求意见；根据意见与建议，修改并形成正式调查问卷（略去了对问卷内容的说明文字）。我们在诸暨某民办学校五、六年级中抽取6个班级进行了问卷调查，通过对210份有效问卷的分析与统计，发现小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题，摸清学生对自改与互改的认识与需求情况。
1．小学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题与不足
调查发现，小学高段语文教师对学生自改与互改存在如下问题与不足：（1）无时间论。一些教师认为教学任务重，再教学生自改与互改根本抽不出时间。（2）无用论。教会学生自改与互改后，学生改完作文后老师还是要修改，这是多此一举。（3）不知道如何教学生自改与互改作文，相对小学生来说修改作文是一件复杂的事情，千头万绪，不知如何是好。
2．学生对自改与互改作文的认识与需求
调查显示小学高段学生有65%的同学写完作文后从不自改与互改，有32%的同学写完作文后偶尔会自改与互改。经常写完作文后会自改与互改的更是寥寥无几。出现这种情况的原因很复杂，不自改的同学主要有以下原因：不知道如何修改；害怕越改越少，完成不了老师规定的字数；害怕有些不确定的字和句子越改越会出现错误。不愿意互改的同学主要有以下原因：写得不好害怕别人嘲笑；害怕暴露自己的隐私；不知道怎样修改；同学帮助修改会出现错误。
（二）探索养成小学高段自改与互改能力的对策
1．转变观念
（1）老师要转变观念
首先，老师应让学生由“局外人”变为真正参与者。在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教学中荡然无存。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲得法，容易推动学生写作的动力。因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。所以，老师要转变观念，让学生由“局外人”变为真正参与者。
其次，老师应明确小学生高段自改与互改作文的必要性。作为小学语文高段老师要明确：会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识不只是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。其次，让学生自改与互改作文有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改与互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。
（2）老师要帮助同学转变观念
针对上文叙述小学高段同学不愿意自改与互改的现象，老师通过讲解有关修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等，让学生树立写完作文后要修改的意识。如“好文章不是写出来的，是改出来的。”《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。讲解有关修改文章的故事：钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。
针对小学高段同学不愿意互改现象，老师应帮助不愿意的同学转变观念，先把互改作文的好处告诉不愿互改作文的同学。如，自己作文中的错误不容易发现，请同学修改自己错误的地方，会使自己的作文更好，取长补短。和同学们互改还可以一起分享作文中的故事。然后针对同学们的担心分别加强引导：在修改作文时不能讥笑别人，这样会伤害别人的自尊心；针对有些同学认为，互改作文关系自己的隐私，老师应引导同学改变观念，作文不是日记，互改作文就不会涉及到隐私。
2．授之以渔
《语文课程标准》（2011年版）要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”根据这些习作目标，本课题研究分步实施教会学生一些自改习作的方法。
（1）修改文章中的病句，做到语句通顺
修改文章中的病句就是联系修改病句练习，要认识病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，然后采用增、添、删、换等方法进行修改。
（2）牢记标点符号歌，做到正确使用常用的标点符号
标点符号歌诀：话没说完，圆点带个尖（，）；一句话说完，画个小圆圈（。）；并列语词间，点个芝麻点（、）；发问与疑问，耳朵挂耳环（？）；引用原话前，加上双圆点（:)；惊喜和感叹，短竖下一点（！）；文中要注释，两头小半圆（（））；引文或摘句，蝌蚪游上边（“”）；转折或注释，长横画后边（──）；意思未说完，六点排一串（……）；特别重要处，字下加圆点（?）；引用书名时，尖号写两边（《》）。在教学实践中，顿号、逗号和分号很容易错，又总结顿号歌：并列词语或短语，地位一样并肩站。顿号用来做分界，读到它时停顿短。逗号歌：标点符号谁最忙？逗号使用最频繁。句子中间要停顿，往往由它来值班。分号歌：并列句子肩并肩，不分主次紧相连。如用逗号隔不开，可用分号站中间。这些儿歌帮助同学们区分了标点符号的不同，慢慢学会正确使用常用的标点符号。
作者: 网站工作室 时间: 2014-5-7 16:05
（3）规范评价的符号
在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。例如，找错别字，我们就把它叫作“错别字”总动员，把发现好词好句叫作“好词好句”大搜索等等。因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。
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| | | 评价者先将错别字圈出，被评价者把正确的字写到这朵小花里。 |
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| | | 评价者根据习作的材料选择是否切合中心，是否有创意等要求，给予不同的星星颗数。 |
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| | | 评价者在圆圈里面写上不同的数字，表示用得不规范的标点个数。 |
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| | | 评价者把重复的删除，把漏掉的添上，把不恰当的修改过来。 |
（4）制定“作文评改卡”
笔者根据习作教学实践制定了“作文评改卡”分发给学生，供学生评改时对照，改完后如实填写，做到修改作文“有章可循”。
如：这是本人制定的适用于五、六年级的作文评改卡：
说明：表格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员的意见，集思广益，使组评更加科学、公正。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。这里的“组长签名”可在检查原作者是否认真修改后再填写，这样，对评改对象进行跟踪反馈就变得可行，作文评改工作才能取得成效。这在一定程度上增强了学生自改作文的动力，养成“文不厌改”的良好习惯。
3．课题实践中遇到的问题及对策
（1）同伴作文差，不愿意互改
情景描述：一次互改作文中，学习优秀者刘某碰巧改到学习落后者周某的作文，不愿意交换修改周某的作文，理由是习作水平太差，跟他交换修改作文根本不能提高自己的作文水平。
对策：三人行，必有我师焉。在互改作文中要教育孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这回书写端正。但是现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的挫折教育。“苦难和挫折是最好的大学”。因此，在作文评价时，我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。
（2）互改作文存在“走过场”的嫌疑
情景描述：一次互改作文中，发现班上只有三分之一的同学较认真，其他同学只是写几句评语，打个分数，连简单的错别字都未改出来，更何况作文水平的提高。
对策：班级分组，组间竞争。为了解决这个难题，课题研究组成员经过讨论发现，合作学习中的“组内合作，组间竞争”能解决这一难题，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，然后全班选定一篇作文让小组修改，不会修改的同学向学习优秀者取长补短，选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。最后全班评价优秀评改小组。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改能力的形成。自改能力提高后，再进行同伴间的互改，从而养成修改作文的习惯。
（3）互改作文“效果”差
情景描述：随着课题研究的不断深入，课题组成员的积极性在下降，经过讨论得知，课题研究进行了半个学期，最后期末考试作文的平均分进步不明显。进行试验的班级与没有试验的班级“一个样”。
对策：互改作文后，二次习作，强化互改成果。经过课题组讨论发现，一个班的作文平均分低，是因为班上几个落后生的作文分实在是太低，要想提高班级平均分，必须从几个落后生身上动脑筋，通过跟踪调查发现，几次互改作文后，同学们改完后的作文“堆积如山”似的放到老师这里。偶尔有一次考试作文刚好是写过的作文，笔者欣喜不已，但是结果让笔者失望不已，因为后进生的考试作文与平时作文没有两样，错误百出。经过这次打击之后，笔者痛定思痛，终究原因，如果当初让落后生的作文进行二次习作，吸取优秀生的长处，改正自己的缺点，重新再写一次作文，效果肯定不一样，经过试验，效果如当初设想一样。第二学期期中考试，笔者所教班级的作文平均分由原来的第五名上升到第二名。
（4）互改作文的兴趣渐渐全无
情境描述：随着课题研究的不断深入，同学们渐渐厌恶修改作文，开始的热情渐渐冷却。
对策：创设不同形式的互评，进一步激发同学们的热情。如果认为同学的作文写得好，就可以画上表示赞扬的大拇指简笔画，还可以画上可爱的笑脸简笔画，如果认为写得不好，就画上表示愤怒的简笔画。还可以购买精美的贴画贴在作文上。还可组织多种作文分享会，办优秀作文班刊、黑板报登载等多种形式。多种形式的教学活动，使得同学们修改作文的热情又得到激发，每一次修改作文后，同学们都迫不及待地等待作文发下来，欣赏同伴给自己的评价。极大地调动了同学们写作的积极性。
学生评改他人的作文过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场。通过这样的操作方式，学生既能体会到自己劳动成果的重要性，又享受到劳动后的喜悦，自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣，久而久之，作文水平就会大幅提高。
参考文献：
1．田本娜．我与小学语文教学［M］．人民教育出版社．2006.10．
2．王者，宋元．小学作文教学创新设计与指导［M］．沈阳出版社．2000.6．
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