学生说话训练的几点尝试

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在《语文课程》标准中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在小学低年级阅读教学中有机地进行说话训练，可有效地提高学生的说话能力。

一、运用字词进行训练

　　１、课前进行语言练习：

　　　　一次偶然的教学中发现学生不会造句，不会用上老师特意给的词语说话，在进行了半个学期的新教材尝试之后，尽然有学生不会用词语说话，这一发现使我陷入了深深地迷惘之中。在新教材──施以来，每位老师都觉得比以往更忙了，在一上年级就要认读５００个汉字，会写１００个四会字，会读通、读好一些篇幅比过去长得多的文章，并且要读得有感情，这么沉重地教学压力，使我们教师在教学中只注重了字的积累、字的认读，而忽视了字的运用。要准确地运用所学的字、词，就必须理解字词的意思，空洞地讲解，只会越讲越糊涂，只有放到具体的语言环境中学生才能很深刻地记忆、理解，而说一句话、一段话，是比较有效而便捷的一条途径。于是，在每节课前我总要花几分钟时间，给学生一个词语或一个句式，进行说的练习。先让学生自己准备，再请几个小朋友说，在说的过程中及时指正，接着让小朋友自己说几句或同桌互相说几句，这样可以对词语句式更好的巩固。

　　２、记忆字词时进行训练：

　　　　新教材的理念让学生多认少写，提前学会独立阅读一写简单易懂的文章，在认识生字的同时，培养学生独立识字的能力，养成生活中认字的习惯。基于这样的理念，我们在──施时对于要求会认的字总是很舍得花时间一遍一遍的读，一次一次的记，但真正让学生用这些字的机会却少之又少，光记住了这个字的音和形，而不知道这个字词的意思以及它该用在什么时候什么地方，往往是我们关注的还不够的，如：“井井有条”这个词语在我们看来很简单，在学生却不知所谓，我班就有一位学生说是：井里有条鱼，听了这个答案真让我有点啼笑皆非，在无奈的同时我又多了些许感慨，脱离了语境的理解是那么苍白无力，于是我就这个词语举了生活中一个最常见的例子：烧饭让学生说说应该先干什么，再干什么，这样按一定的顺序做事，就叫做井井有条。所以在每次对字形记忆的同时，我总是让学生给字组词，并用上词语说一句话，有能力的同学还可以用上几个词语，而且为了学生每个人都有机会说，我让学生在四人小组中在组长的组织下要求人人发表意见。这样做一来训练了学生的语言，二来使学生知道要与人合作，才能懂得更多，三来人人参与，让学生感觉自己就是学习的主人，变得爱学习，爱说话，爱与人交流。

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二、观察插图练说话

　　运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。学生的思维特点是由易到难，由简单到复杂。而本次事──的新教材完全符合了学生发展的特点。在一年级上的时候，拼音教学是比较枯燥机械的，但是编写教材的人动足了脑筋，给每个拼音都配上了一幅有趣，贴近学生生活的插图，因此在教学中我就不放过这个训练的大好时机。在学习一个拼音之前总是先让学生看图，说说图上画了些什么，让学生在说的时候要把图上画的每一样东西都说进去，刚开始要求不要太高，只要能说谁干什么，什么怎么样就可以了，逐渐过渡到加入一些形容词，把句子图画说具体。同时依靠家长的力量，让学生把课堂上说的回家复述给家长听，并记录下来。


三、延续课文学说话

　　低年级学生逻辑思维能力差，因此，他们说话往往缺乏逻辑性。延续课文说话，有利于提高学生的逻辑思维能力，增强说话的逻辑性。因此，我在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《柳树醒了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“春回大地，万物复苏，柳树在春雷的呼唤下，醒了；柳枝在春雨的滋润下，软了；柳梢在春风的吹拂下，绿了。还有谁也急着醒来，感受美丽的春天呢？”如果能在课前让学生先去找一找春天，去看看春天里有些什么和其他季节不一样的地方，然后让学生展开想象，仿照课文说说话。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。我想，如果能坚持进行这种训练，学生说话的能力就一定能够提高。