小学语文教师教学经验交流 让学生多读书、读好书

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文章 现在对孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。孩子随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。根据孩子们的兴趣，就像他们推荐生动有趣的童话故事，如：《安徒生童话》、《格林童话》、杨红樱系列、名人成长故事以及孩子们喜欢的寓言故事。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。
　   学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。例如：教材中的例子学完以后，要根据课文特点，因势利导，采用不同的方法，指导学生开展课外阅读。1.“以一带一”模仿性阅读。 有些课文某一方面的特点特别引人注目，那就可以推荐学生选取类似的文章进行阅读，起到“读一篇带一篇”的作用。如学习《富饶的西沙群岛》一课后，学生对海底世界十分着迷，就借此趁机介绍《海底漫游记》，让孩子们通过尽情遨游其中，体验海底的奇妙乐趣。2.“以点带面”整体性阅读。语文课本中有许多节选的文章，借助课堂引导学生课外阅读作品的全集，能让学生学到更多的知识。比如：学习了童话《卖火柴的小女孩》后，同学们仍意犹未尽，被语言大师的魅力深深吸引。我就指导学生课外阅读《安徒生童话》。他们津津有味地阅读了《海的女儿》、《皇帝的新装》等作品后，深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一篇童话，但由这一篇童话引发的阅读童话热，使他们学到了很多知识。3.“以熟带生”的扩展性阅读。在阅读教学中，老师在课堂上要有意留出一些时间，放手让学生去接触课本以外的东西。以扩展学生的阅读面。如学完古诗后，推荐学生进行同一作者或同一年代的古诗文诵读活动。学生利用在课堂中学到的古文知识，可以很好地帮助课外阅读
     课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
　　引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。1、指导学生制定阅读计划。就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么； 2、引导学生投入真情实感。读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。3、引导学生不动笔墨不读书。在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。
　  鼓励学生多读，重视阅读积累。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。多读，首先阅读的品种要多。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。多读，还要特别强调诵读。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，对于一些精彩片断，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。
　　课外阅读是小学语文的一项重要考查内容。目的是考查学生读书的习惯、语言的积累、创新的品质、学以致用的能力。探索一条科学有效的课外阅读评价途径，能够激发学生课外阅读的兴趣，养成良好的读书习惯，掌握科学的阅读方法。近年来，我们在实践中对课外阅读考查的形式进行了有益的尝试。具体的考查形式有如下几种：1.读书笔记是让学生在课外阅读过程中，把书中有价值的东西有选择地摘抄下来，把自己的感受及时写下来，旨在使学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读书笔记就其表现形式大致有五种类型，即摘抄型、提纲型 、感想型、想象型、创造型。我们中年级以摘抄型为主，可初步掌握感想型；每学期分期中、期末两次进行展评。展评前，师生共同制订评价标准。能坚持做读书笔记，数量足，书写工整，设计美观、新颖，所记内容有一定价值的定为满分，对于不能达到上述标准的，酌情核定分值。最后，将各组中优秀的读书笔记在班内进行展评。通过学生互评让学生找出自己的不足，学习他人的长处，不断提高自身水平。2.手抄报展评。手抄报是学生在课外阅读过程中，通过采集阅读信息、设计、插图、编辑、抄写的一种小报。学生办一份手抄报，不仅需要阅读一定量的书报，更需要对自己的读书笔记中积累的材料进行提炼、选裁、编排，体现了读与写的有机结合，反映了学生的语文综合素质。教师引导学生制定展评标准：选择的材料具有趣味性、可读性，版面的设计形式新颖、疏密有致、图文并茂、合理美观，报名醒目、有创意。展评时，将每位学生的手抄报编上序号张贴在教室走廊的墙壁上，组织学生利用课余时间阅读、讨论交流、评定成绩。各班选出优秀手抄报，在年级中展览，使学生在欣赏中借鉴他人的长处，从而，不断提高手抄报的制作水平。3.定期举办“读书知识竞赛活动”举办“读书知识竞赛活动”是为了激发学生的课外阅读兴趣，交流读书经验，扩大视野，增长知识，促进学生语文综合能力的提高。