开展有效语言训练

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充分开发语文教材 开展有效语言训练



江西省九江市长虹小学　梅　佳



《小学语文课程标准》里明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语言训练是语文教学的重点。只有在语文教学中注重语言的积累、感悟和运用，重视语言的理解和表达训练，使学生形成良好的语言素养，才能给学生打下扎实的语文基础。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”笔者认为学生的语言训练不仅仅是一节口语交际课的事情，更应在每一节阅读课中扎扎实实渗透落实。那么，教师如何充分开发语文教材，在教学中抓住各种机会，开展有效的语言训练呢？



一、看图说话，表情达意



小学生心理发展水平较低，抽象思维相对形象思维来讲较弱，看图说话就是一种最容易引起学生兴趣的说话训练，也是培养他们思维能力最主要的途径。小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生兴趣大，印象深。中高年级的教材中大部分的课文都配有色彩鲜明的插图，在教学中我们可以好好加以利用。教学过程中，我让学生先仔细看图画，有时让学生讲述自己所看到的，想到的；有时我提出具体的说话要求，或用词形容图中的景色，人物的心情，或按一定的顺序让每个学生讲述一部分，然后再请学生串连起来。学生按图画内容说出自己的见解，既发展了学生的思维和语言，又提高了说话的能力。

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如教学《桂花雨》时，我引导学生观察课文中的插图，并让他们说说从图上你看到了什么，你想用什么词来概括.



生：图上画了一位母亲和一个小女儿，她们正在摇桂花树。桂花小小的，黄黄的，从树上飘落下来，像下桂花雨似的，那副情景美极了。我仿佛也闻到了香飘十里的桂花香。我想用“快乐”来概括这幅图。



生：我看到图上还画了一栋平房，房前摆着一张木圆桌和两把椅子。桌上摆着茶壶和杯子，也许她们刚刚坐在这里喝茶呢！我用“朴实”来概括吧。



生：除了人和物以外，小院里还有两只母鸡带着小鸡宝宝们在觅食。周围绿树成荫，群山环绕，一派恬静。“恬静”就是我对这幅图的印象。



……



二、串词成段，变词为画



小学低年级的语文教材与中高年级不同，每一个单元都安排了一个识字内容。把具有相同规律的词归为一类，有的是近反义词，有的是描写景色的词，有的是数量词，还有的是成语等。教学时，教师可以充分把握这一特点，激活学生的思维，引导学生一边读一边在头脑中想想画面，就像在“看电影”。



例如，第二册《识字1》中的8个词语都是描写春天的。在熟读词语后，我引导学生结合图画，用所学的词展开想象，来介绍美丽的春天。



生：冬天过去了，春姑娘来了。你看，温暖的太阳照耀着大地，冰雪融化了，泉水叮咚地流向远方，仿佛唱着一首动听的歌曲，在庆祝春回大地，万物复苏呢！



生：春天多美啊！柳树长出了嫩绿的枝条，花儿们也争相张开了笑脸，蜜蜂也出来采蜜了，燕子也从南方飞回来了，真是“柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放”呢！



……



瞧，孩子们说的多好呀！她们通过静止的词语联想到具体的事物，把原本看起来独立无关，实际上有着联系的词语整合成了一幅美丽的春景图，在交流想象中，一幅幅美丽的春天画面就在孩子们脑海中形成，一个个抽象的词语就存储于与孩子们的记忆中。

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三、概括内容，加深理解



《小学语文课程标准》中阅读的阶段目标从第二学段开始就要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”教师把握住每一篇课文概括内容的时机，就能扎扎实实地进行语言训练，提高学生的语文素养。中年级开始训练学生概括课文内容，一开始老师要求不能太高，否则学生会出现畏难心理，此时教师可以由易到难、循序渐进地进行语言概括训练：



（一）自由填空式



刚升入三年级时，如果教师完全放手让学生去概括课文内容，就会出现两种情况：或概括得太罗嗦，或用一句话概括不清。例如教学《好汉查理》，熟读课文后，我用课件出示填空题：这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。由老师理清课文线索，让学生口头补充内容，就能降低难度，提高准确度。让学生感觉概括文章内容也不是很难的事情，从语言训练中得到自信，为下一步的放手奠定基础。



（二）词语归纳式



当学生逐渐能掌握填空式的概括之后，教师不妨再加大难度，逐步放手。教学《掌声》一课，我用课件出示课前准备好的几个词语：英子自卑鼓励的掌声改变活泼开朗。这几个词语按照一定的顺序来排列，通过几个词语的提示，让学生口头归纳课文的主要内容。这样既能降低概括的难度，又能防止学生“跑”得太远，可谓一举两得。



（三）提问引导式



俗语说：“教是为了不教。”当学生渐渐掌握概括文章内容的方法时，教师就要放手让学生自己概括。但是教师仍然要从旁提问加以引导。如教学《找骆驼》时，我要求学生概括课文主要讲了什么。



生：课文主要讲了商人在老人的指点下找到了骆驼的事情。



师：文中的老人并没有见过骆驼，他怎么指点商人呢？请继续补充说完整。



生：老人是凭着自己观察到的现象，动脑思考后作出准确分析和判断，才能指点商人的。



师：说的很好，将你们两人的答案合在一起就非常准确了。谁能连起来说一说。



生：……



教学时，教师要充分尊重学生，让学生根据自己的理解来概括内容，并认真听取他们的发言，及时加以指导，教师不能不顾学生的个人体验给予标准答案。



四、补足空白，想象说话



中国国画写意画最讲究的是“留白”艺术，语文教材中的很多课文，也留有许多空白处，这些文章的空白处给了读者无尽的遐想空间。教师只要细心钻研教材，以独特的视角、敏锐的悟性抓住“留白处”，引导学生尽情想象、进行个性体验，填补这些“空白”。这样，不仅能促进学生的语言发展，加深对课文的理解，而且“补白”的过程也是一种创新的过程。



（一）挖掘教材。如《去年的树》这篇课文，小鸟找到好朋友树之后，文中两次写到小鸟盯着灯火看。教师可提问：“小鸟两次看着灯火，分别在想什么呢？”又如《手捧空花盆的孩子》一文中，当到了国王规定的日子时，为什么只有雄日手捧空花盆呢？此时此刻，他心里会想些什么呢？通过语言训练，来挖掘人物的内心世界，体会作者想要传达的思想感情。



（二）补充情节。例如《詹天佑》一课，文中讲到“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”那詹天佑接受任务会受到哪些嘲笑？在修筑铁路的过程中，詹天佑会遇到什么困难，他会怎样说，怎样做，他为什么能这样做呢？通过想象补充课文中没讲到的情节，让学生充分感悟到：詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，从而激发学生的爱国热情。让学生边说边接受思想教育，情感的洗礼。



（三）引发争论。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的阅读体验都不尽相同，教师要珍视每一个学生的独特感受。适时，教师应紧扣课文，引发争论，让学生在争论中加强语言训练，强化阅读感受。如教学《乌塔》时，我选择了一个有争议性的问题让学生展开讨论：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？学生讨论非常热烈，思维各异，但殊途同归，达到了教学目的。教学时，学生一旦被文中的人事物景打动时，就会产生强烈的表达欲望。让孩子一吐为快，既能满足他们的心理需求，又能提高他们的表达能力，何乐而不为呢？



（四）续编故事。小学语文教材选编的课文，很多故事的结尾戛然而止，让人意犹未尽，给人留下了不少想象回味的余地。对此，教师可以巧设平台，为学生创设说话的机会。教学中，我喜欢这意犹未尽，让学生发挥想象，把故事继续编下去。如学完《小摄影师》后，我让学生继续想象小男孩后来来了没有，又发生了什么事情？让学生在原有故事的基础上延伸拓展，学生的语言能力、想象能力、思维能力都可以在续编故事的过程中得到体现，给他们提供了一个心灵释放的舞台

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五、句式迁移，模仿运用



在小学语文教材中，有许多清新明快的诗歌：《四季》《比尾巴》《柳树醒了》《假如》《雷锋叔叔，你在哪里》……这些诗歌语言很有特点，句式整齐，朗朗上口。教学中，我让学生找出诗歌的相同句式，练习想象说话，进行拓展。例如《四季》中的主要句式是：，他地说（对说）：“我是天。”我设计了一个“我是小诗人”的教学环节，学生非常活跃，有的说：“雪花飘飘，他对大地说：‘我是冬天。’”有的说：“石榴撑着红红的大肚皮，他高兴地说：‘我是秋天。’”有的说：“柳树摇着长长的辫子，他开心地说：‘我是春天。’”他们个个像才华横溢的小诗人，神采飞扬，说的精彩极了。



教材是最好的范例，教师只要能发挥自己的智慧，充分开发利用语文教材，开展有效的语言训练，我们的语文课堂就会绽放出无穷的魅力。