如何发挥信息技术对语文教学的辅助作用

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如何发挥信息技术对语文教学的辅助作用
公主岭市第八中学   袁立志
【论文摘要】：随着现代教育技术的逐步普及，在初中语文课堂教学中多媒体辅助教学得到了越来越广泛的运用。与传统教学相比，信息技术应用于语文教学，给语文教学带来了新的生机。它图文并茂，视听兼备，具有不受时空限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能，有利于创设情境，陶冶情操，提高课堂效率。不仅丰富了教学手段，增加了教学信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效率，也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深入和发展。就语文教学而言，信息技术具有两大作用，即“创设教学情境，提高感知效果”和“丰富教学信息，提高教学效率”。但是，信息技术只是课堂教学的辅助手段之一，它不是课堂教学方法的全部。我们在充分肯定其积极有效的一面的同时，也不能不看到教师们在使用多媒体教学的过程中还有一些值得思考的问题，或者说还存在着一些误区，有时并不能达到预期的效果，甚至还会得不偿失。现代信息技术的使用能否在教学中充分发挥其教育功效，关键在于如何做到恰当地使用。
【关键词】：语文  信息技术  教学  误区  有效途径  辅助作用
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，而“农远”工程的逐步实施，使计算机辅助教学已不再是“阳春白雪”，正在由城镇走向农村，越来越多地走进中小学语文教学的课堂。多媒体以其教学信息量大，传播便捷，图文音像俱全、生动直观等优势受到老师们的青睐。然而在实际教学过程中，却存在着一些这样或那样的问题，有些现象令人困惑，不得不引起我们的反思。
信息技术在课堂应用上的误区  
实践证明，信息技术与语文教学整合得好，使用恰当，教学就能收到事半功倍的效果。反之，就会流于形式，干扰教学。当前在教学中应用信息技术手段存在的误区主要有以下几个方面：
一是为时尚而使用。 使用信息技术手段进行教学，必需使信息技术资源和语文教学内容做到“整合”而不是“凑合”。目前，公开课，尤其是评优课唯多媒体是尊。 勿庸讳言，和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于创设教学情境，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，往往只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，就会造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。一堂好课的衡量标准究竟是什么？是否非用多媒体不可？只要没有用多媒体，就不是一堂好课吗？我看未必这么简单。而是应该根据教材的特点来决定。有些课文通过多媒体辅助教学可以呈现教师难以用语言表达清楚的画面或氛围，给学生以直观具体的感受，如教《安塞腰鼓》一课，光靠教师的讲解就很难把文中的所描述的那种惊天地、泣鬼神的安塞腰鼓的韵味表达出来，而通过多媒体的声光音像相结合的手段，就能使学生耳濡目染，产生身临其境的教学效果。还有像《月亮上的足迹》这样的说明文，学生一般没有这方面的科学知识和感性认识，这时多媒体的辅助教学就大有用武之地了。而一些逻辑推理类的课文教学就不见得要用多媒体了。至于评价一堂课的优劣，当然不能以是否用了多媒体这一教学手段为唯一标准，凡事不能搞“一刀切”，否则，就会犯形式主义的错误。有些教师在使用多媒体时只是为了追求时尚，简单应付了事，没有真正发挥多媒体在教学中的作用。为此，教师必须不断学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把信息技术作为一种知识、信息传递的载体应用到教学中去，只有  这样，才能将二者有机地融合到一起，增强语文教学的效果。

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四是过早使用，干扰、替代了学生的形象思维。例如《忆江南》的课堂教学。学生在说完词意后，教师没有指导学生有感情朗读，体会意境，而是播放多媒体课件。生动的画面展现了江南春天的秀丽多姿。虽然让课堂跨越了时空，结合课外，淡化难点，却也给学生带来很大负面影响。过早的使用信息技术媒介，不仅达不到预期的效果，相反让信息技术的优势变成了缺点，让直观的视觉刺激替代了学生的形象思维，使得学生思维无法“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，思维空间越来越窄。学生对文本言语的感悟在信息技术的演示中浅尝辄止，思维没有碰撞出火花，无法亲近文本，走近作者，产生共鸣，形成独特的阅读感受及体验。相反会形成学生的懒惰心理，不利于语文素养的形成。
信息技术促进语文教学的有效途径  
一是改变教学模式，发挥学生主体作用 。传统语文教学偏重知识和能力训练体系，注重传授语法、词汇等语文基础知识，教学中学生的主体地位得不到重视。新课程背景下的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。这就要求教师在遇到学生提出质疑时，要有意识地引导学生在网上查找相关信息，通过自主、合作、探究的学习，培养学生的自学能力。
二是通过作业的方式，指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，培养学生整合信息的能力。信息技术作为一种高效的学习工具,无疑在改变着学生的学习方式。现代信息技术,尤其是网络资源的运用,无疑给学生提供了一个很好的途径。学生通过网络大量地搜集与作业有关的资料,包括文字、声音、图片等,然后小组合作、分工,制作形式多样的幻灯片,展示搜集的资料,完成各自的任务。在活动中,现代信息技术首先作为学生自主学习的重要的学习工具,极大地调动了学生的积极性,使各个层次的学生都参与其中,使学生自主了解了许多知识,帮助学生提高了学习的质量和效率。
三是通过网上聊天室、留言本、e-mail、bbs等方式与教师或其他同学交流沟通，探讨学习和生活上的一些问题，师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现,信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点,可以丰富传统的师生互动方式,使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。以作文教学为例,传统的作文教学存在着讲评不及时,不能全批全改照顾到全体学生的弊病。一位语文教师通常都要批阅百名学生的作文,从学生交作文到教师批阅完毕,大约需要一周的时间。讲评时也通常是以个别好作文为榜样,问题作文作靶子,不能照顾到全体学生。有些基础较差的学生因为基础差或是其他原因不愿意向老师请教自己在写作中存在的问题,时间一长他们就会失去写作的兴趣。如果运用现代信息技术,通过改变师生的互动方式,则可以改变这种状况。我们可以建立专门的作文网站、建立班级博客,鼓励学生将习作发布在网上,教师针对其作文进行及时辅导,学生可以及时了解反馈,并且及时进行修改。学生可以及时将自己学习中存在的问题发布在网上,这样师生之间可以进行多次沟通与交流。同时,学生之间也可以互相交流、学习。这样一名教师可以与多个学生进行互动,还可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导,加强师生、生生之间跨时空的交流与合作,提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
网络是新型的传递信息的手段,打破了时空与地域的界限,它的财富面向所有人,任何人都可以站在前人的肩膀上前进。运用现代信息技术,更好地促进语文教学改革,需要每一位语文教师的努力。我将继续在这方面进行探索和研究,让语文教学在信息技术的支持下多姿多彩。

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二是流于形式，不讲究实效。 在进行整合的过程中，不能只顾形式上的“热闹”，而要讲求实际效果。我曾听过这样一节《田忌赛马》课。教师在学生初读课文概括课文主要内容之后，播放《田忌赛马》的课件。课件很完整的再现了整个事件。学生个个睁大好奇的眼，聚精会神地欣赏精彩的剧情。十分钟后看完了。师问：“田忌赛了几次马？每次结果怎样？”有了刚才的观看这个问题就很简单了。师又问：“田忌为什么第二次赛马能反败为胜？”学生愕然，接下来进行小组讨论。六分钟后全班交流汇报。学生没有充分的阅读文本，理解课文内容，甚至有人游离课本之外主观臆测，学生的回答始终触摸不到问题的核心。纵观整节课，我们的学生能学到什么知识？能培养什么样的能力？获得哪种思想的启迪？受到何类情感的熏陶？所以首先要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。还要在采集、整理信息时，根据不同学生的需求做到适量、适度，把教学效果放在第一位。学生学习效果的好与不好是看学生能够正确反馈的信息量，而不是看其接受过多少信息。
三是置文本于不顾，重预设、少生成。最近，我有机会听了几节市级的语文优质课评选课，感受到上课老师们的教学理念确实有了极大的转变，无论在教学方法的选择还是在教学手段的运用上都有所创新，且各有千秋。相同的是每位教师都采用了多媒体教学手段，因而每节课都具有教学信息量大，节奏快的特点，且有声有色，课堂气氛可谓热烈。但课后掩卷而思，又不无隐忧。由于多媒体课件具有预设性的特点，每个教学环节都在事先设计好了，教师在课堂上往往只顾操作鼠标键盘，借助大屏幕与学生交流，而不注意引导学生去解读文本，有的甚至弃课本于不顾，学生也无暇去看书，只能跟着教师的教学思路走，因为有的画面瞬息而过，学生思考的余地较少。有时学生连笔记也记不下来。况且有些问题教师已在多媒体课件上给出了“标准”答案，学生也就不再去多想多问，从而限制了学生的发散性思维，语文课堂教学的“随机”生成性较少。另外，语文教师在教学中现场板书越来越少或基本上不作现场板书，这样下去，既不能给学生起到“写字”的示范作用，也不利于提高教师写好粉笔字这一教学基本功。语文是文化的、社会的、生活的、情感的、思想的载体。语文教学是教师和学生情感的交流、思想的碰撞，这种交流和碰撞只有在平等、和谐、宽松的氛围中才能收到良好的效果。因此，作为课堂教学的一种辅助手段，多媒体的使用应以能否促进课堂教学效果为标准，能促进教学则用，反之，则不用。