1.新课预习合作。教师事先把预习的内容及要求告之学生，让小组同学根据要求讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。例如，在教学Book 2 Unit 4 Part A Let’s Learn这一课时，教师要求学生做到以下几点预习任务：①准备相关的水果图片，并能用已学英语来描述②学生之间问答What do you like?/Do you like apples?③对复杂难懂的内容做好笔记。几乎每个小组都准备了图片，做了充分的课前准备，这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情高，也能有充裕的时间去拓展学生的知识面。
2.课前发言合作。传统的课前“Free talk”只是局限于个别学生的参与，太流于形式。为了使更多学生得到锻炼，教师事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行讨论、交流，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
3.角色表演合作。教师普遍都组织了学生以小组为单位展开竞赛。进行这一活动的关键是教师不能只是布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，对学生所提出的一般要求都可以赞同。例如，在教Book 1 Unit 4时，学生提出要把Part A Part B的内容结合起来表演，像这种要求，我们理所当然要答应。表演结束后，教师应该加以总结，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
我认为马坪学校的教学也有待改进。在教授新课后,教师没有让学生分组归纳，总结这节课所学内容。如在教学英语字母时，如果只是教于他们字母，那会过于单调，应该要求学生分组探讨，想想跟字母有关单词，比如问学生：以B开头的单词有哪些啊？以B结尾的单词有哪些？单词里有2个B的单词又有那些呢？等问题。这样能激发学生的兴趣，发挥他们的想象力。