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标题: 初中英语优秀教学论文浅谈英语教学中合作学习魅力 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-3-25 21:52
标题: 初中英语优秀教学论文浅谈英语教学中合作学习魅力
初中英语优秀教学论文浅谈英语教学中合作学习魅力
   合作学习是本世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学策略。合作学习已被广泛应用于各国大、中、小学的教学，新课改以来也普遍用于中国的课堂教学中，英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。对于课堂教学气氛的改变、提高学生英语学习兴趣、促进学生非认知品质的发展起着积极作用，其实效令人注目。
一、课堂小组之间的竞争能激发学生的兴趣
   传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。而小组合作，共同探究，参与竞争的教学模式给我们的课堂带来了活力。大家都知道人要有竞争，才会有进步，学生学习了知识，就要检验他们掌握的情况，这时我们可以以小组为单位展开竞赛，如单词听写比赛、做题比赛、朗读比赛、背诵比赛等等。胜者兴趣激昂，情绪高涨，败者摩拳擦掌，等待下一轮准备东山再起，这样既能培养学生的团结合作精神，又能激发学生上进、竞争的精神。
   二、合理分组，注意学生参与的均衡性是合作学习取得成功的前提
   教学中教师常常会发现，若小组成员搭配不当，会影响合作学习的效果。因此，合理分组就显得尤为重要。小组成员的分配一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，也可增加小组间的竞争性。针对初中学生和英语学科的特点，笔者认为可以按座位就近分组或学生按个人兴趣自由组合学习小组。
   1、按座位就近组合。这种分组方式可以根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中、课后进行。课前的合作一般围绕将学的教学内容来进行，包括查阅资料、思考问题和提出质疑等。教师可以让学生独立预习，然后小组讨论，让小组成员在讨论中互相学习、互相帮助。
   2、学生按个人兴趣自由组合学习小组。在小组活动中，有时为了避免小组成员的重复，可让学生按个人兴趣自由组合学习小组，因为学生对班里的学生最了解，他们知道每个人的优点，与谁组合更有互补性等。这种方式组合的合作小组往往具有很强的同质性，小组成员之间的差异较小，有利于高效完成共同的学习目标。
根据以上对策，我们在分组时要注意小组成员的合理搭配，注意尖子生和后进生、性格内向和性格外向学生的搭配。这样学生就会相互合作，取长补短。一学期后重新组合，他们又会有新的收获，从而使每一位学生都得到均衡的发展。
三、在课堂中有效开展小组合作学习活动
课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
1、小组内部活动
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时个人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”，从而共同达到目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时提出。

作者: 中学生作文 时间: 2014-3-25 21:53

2、学生组际之间答疑
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议，让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3、教师精讲、点拨和归纳
经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，做到教师讲的巧妙，学生学得高效。
三、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，要积极创设学习环境和气氛、维持学习秩序。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。在讨论的过程中，教师不仅要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
四、拓展课外活动，加强合作学习
合作学习不仅可以用于课堂上，而且也是课外实践活动的一种学习策略的延伸。老师可以根据教学的需要，结合学生的实际情况布置课外任务，如：办英语板报、英语报纸，或以学校为单位举办英语表演赛、词语接龙等。小组成员之间为了共同的目标，都在积极地为活动作准备。同时也使他们明白：在活动中每一个人的努力都是很重要的，他们必须相互协作，万众一心，才能取得最后的胜利。因此，每个人都会在活动中尽力展现自己的才能，努力为小组增添光彩。通过这些课外活动，学生的合作意识明显增强，主体精神也得到了培养，语言和技能在活动中更得到了活学活用。最终达到了《新课标》所要求的目标，即能力的培养。
实践证明，在初中英语课堂中采取小组合作学习不仅能有效地提高课堂效率，而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。

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