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标题: 带着感情，走近《燕子专列》——小学语文新教师成长课反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2014-3-24 20:14
标题: 带着感情，走近《燕子专列》——小学语文新教师成长课反思
教后记  第三次成长课，我选择了本册课文中的《燕子专列》，这是一篇讲述人类与动物之间美好感情的故事，旨在孩子们在课文学习中体会这种难能可贵的情感，并有所触动。

      选定课文后，师傅开始和我一起讨论备课，并大胆给我“教学第二课时”的建议。对于初进“教学圈”的我来说，这的确是一个较大的挑战。在师傅的鼓励和帮助下，我开始研究起了教案。

      第一次教案出来时，我自认为已到位并熟练，微型课也能顺利过一边。可在平行班进行试教时，我傻眼了——这节课足足多了十余分钟！看似合理的教学设计背后，内容少，课堂掌控不到位导致了教学时间的不合理。

      下课后，师傅与办公室老师立马与我商量修改教案，最终我们决定了在第二课时的教学中加入字词的复习和深入，在体悟人类与燕子友情的板块里新加入了“政府”这一部分。第二次试教时，我带着激昂的情感走进了教室。

      这次的教学时间没有问题了，可另一个问题又出现了。我带着自己对课文的理解，听取了第一学期上课时老师、领导们对我提出“上课要有感情”的建议，在这篇课文的教学中，感情投入，字字慷慨激昂。试教完成时，我不曾想到我的感情过度了。王老师给我提出了建议，字字激昂，句句语调上扬，整堂课让大家听着会感到累。的确，我细细思量了一会儿，这感情过度会让学生集中的注意力坚持不到最后，整个课堂达不到紧缓交接的自然状态。在最后配乐朗诵部分，师傅又给我提出了新的要求，教师自身的朗读要到位，才能引起学生的共鸣。我的朗读速度略快，重点语句在朗读中区分不大，感情抒发还不够到位。

      我选择的这篇课文本身就是一篇具有人文主义气息的文章，而在第二课时更注重学生情感的培养。要想唤起孩子们对人类与动物之间这份情感的理解，我上课时的感情就更为重要了!于是，下班后，我一个人默默地练习教案中的每一句话，包括语调的扬与抑，练习带着感情朗读文章，尽量让自己的感情先到位。尽管短短的几天改不了二十多年的习惯，这次的成长课上得也只是差强人意，但通过这次成长课的磨课、试教和师傅们提出的宝贵建议，我又有了新的努力方向。

      小学语文教学并不只是单纯将知识教给孩子，如何将课文的情感与孩子分享，才是任重道远的事。

作者: 网站工作室 时间: 2014-3-24 20:14
6、燕子专列（第二课时）

学习目标：

1、体会政府、居民们以及小贝蒂对燕子的友情。

2、多元感悟贯穿全文的爱心（同情、保护、回报），增强人与动物的和谐、友好共处。

课前准备：多媒体课件。

教学流程：

一、复习词语，回顾课文

（一）上节课我们一起学习了《燕子专列》，让我们再来读读这些词语。出示：

第一组：救护  疲劳  温暖  覆盖  呼吁  特殊

读完词语，你们发现了什么？（两个意思相近的字组成的词语）

第二组：气温骤降  风雪不止  饥寒交迫  频临死亡  皑皑白雪

两组合并：谁能选择其中几个词语来说说课文主要讲了一件什么事？

（瑞士境内气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，频临死亡。政府呼吁人们救护燕子，并用一辆列车把燕子送到了温暖的地方。）

二、开启友情。

（一）是呀，在那个料峭的春天，瑞士政府为燕子开设了专列。

（课件、出示列车，鸣响汽笛）：教师朗诵最后一段。

  列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

（三）读一读课文最后一段，你有什么问题吗？

预设学生提问：燕子在车厢里在向人类谢什么？

为什么说燕子带着人类的友情？

这是一份怎样的友情？

三、感悟友情。

请你读读课文，找一找哪些句子写出了人类对燕子的友情。

学生自读课文。

你从哪些句子感受到了人类对燕子的友情？

（一）板块一：政府对燕子的关爱。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

1.  什么叫“呼吁”？你能换个词吗？（号召）

2.  政府通过电视和广播会怎么向人们呼吁？请大家以学习小组进行讨论。指名说。

（各位居民，大家好！这段时间，我国境内气温骤降，风雪不止，导致燕子饥寒交迫，濒临死亡，让我们行动起来寻找燕子，并把它们送到火车站。）

注意：语言简洁，为什么，怎么做。

（二）板块二：居民们对燕子的关爱。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

1、（一个学生读出句子）

如果你是当地的居民，听到消息后，你们会怎么说？

预设一：（对自己）

居民们七嘴八舌着急地说：“我明天调休，我得去救助燕子”；“我电影不看了，还是赶快去救燕子吧！”……

预设二：（对他人）听到这个消息后，你最想对谁说？

*在商店里，营业员对顾客在议论：“燕子有难了，赶快去寻找！赶快去救救燕子！”

*在学校里，老师和孩子们在议论：“燕子有难了，赶快去寻找！赶快去救救燕子！”

*在家里，家人们在议论：“燕子有难了，赶快去寻找！赶快去救救燕子！”

*在大街上，行人在议论：“燕子有难了，赶快去寻找！赶快去救救燕子！）

2、老师：居民们就这样着急地放下饭碗，着急地离开暖炉，走出了家门去救助燕子，请你再读读这一句。（自由读）

你在读这段话的时候觉得哪些词语突出一下，才能读出人们急切的心情，为什么？/这个“四处”或“纷纷”读得真好，你为什么这么读？/你从这个词读懂了什么？

预设：“纷纷”：看出为燕子着急的人多，而且是不约而同；

“四处”：看出人们在着急地四处寻找；居民们可能会去哪些地方找冻僵的燕子呢？（小路边。湖边。树林里……）你来读。（2人读）是呀，他们找了许多地方，到处都找遍了。<预设一：最后讲到“四处”。让我们再一起来读一读这段话！>

“冒着、顶着、踏着”：看出寻找燕子的艰难、急切。

请你带着这份急切读读这句话。

评价语：1.你的朗读仿佛让我看到了恶劣的天气。

      2.真令人感动啊！ 3.人们为了救助燕子，真是无所畏惧啊！

3、预设二：冒着料峭的春寒、顶着满天飞舞的大雪、踏着冻得坚硬的山路，这样寻找燕子又是多么艰难。让我们一起读好这段话。

还有哪些句子也能让我们感受到人类对燕子的友情？

（三）板块三：贝蒂对燕子的友情。

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

1、读中感悟：

（1）贝蒂不在乎什么？她也不在乎？

自己的危险。（皑皑白雪的山间岩缝带来了寻找的艰难。）她会遇到哪些危险呢？

  自己的寒冷。（脸通红，手僵硬）

  这些危险她都不在乎，那她到底在乎什么呢？

（2）贝蒂在乎什么

燕子的安危——（一天救护了十几只燕子。）

贝蒂不在乎自己的寒冷，不在乎自己的危险，只在乎垂危的燕子。

让我们带着这份感情一起读。（齐读段落）

（3）老师：贝蒂也像人们一样（引读）

冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（4）谁再来读读这一段。（个别读）（读得真好，你一定读懂了贝蒂的善良）

2、看图想象，心灵的对话。（播放呼呼的北风声音）

（1）此时此刻，你有什么心里话想对小贝蒂说吗？打开课作本，请你写一写。（赞扬、关心、询问）

贝蒂，

                                                。

学生交流体会。（孩子们，你们也跟小贝蒂一样善良！）

（2）让我们再读第4自然段。

3、齐读两处关键的语句。

过渡：这是多么感人的一幕啊，人们用爱编织了人与动物之间的美好友情，让我们再来体会，一起读。（预备起）

三、回归友情。

（一）课件鸣响汽笛，读最后一节。

过渡语：燕子在人类的友情呵护下平安了，列车……（引读第五段）

春天渐渐过去了，夏天来到了，燕子们又飞回来了。

四、丝带传情。（拓展）

（一）配乐朗诵

家住在阿尔卑斯山脚下贝蒂一家共救护了十几只可爱的小燕子。他们将燕子装在一起，并给它们拴上红丝带，希望它们平平安安，过了春天这段寒冷天气再回来做客。春天渐渐过去了，夏天来到了，燕子们又飞回来了。一天，小贝蒂放学回来，快到家门口时，突然听到燕子的“啾啾”声。她仔细一看，正是那两只脚上拴着红丝带的小燕子，她不禁拍着手大声笑着、叫着：“啊，燕子飞回来了！飞回来了！” 爸爸、妈妈闻声赶到屋外，看见停在屋顶上的那两只燕子，也高兴地笑了。那两只脚上拴着红丝带的小燕子在天空中快乐地盘旋着，不时地从小贝蒂面前掠过，好像是在向她表示感谢呢！

（二）来，同学们，让我们一起来读读这段话的最后一句吧！

那两只脚上拴着红丝带的小燕子在天空中快乐地盘旋着，不时地从小贝蒂面前掠过，好像是在向她表示感谢呢！（点红）

（三）你觉得这是一根根怎样的红丝带？

预设一：感谢人类的友情。

预设二：回报人类的友情

（四）小结。

是呀，这一声声汽笛，这一根根红丝带，正是人类对燕子的友情，是人类与动物之间和谐的爱呀！

板书设计：

            友情—— 爱

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