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标题: 难忘的合作与探索之旅 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2009-11-29 07:51
标题: 难忘的合作与探索之旅
今年临放暑假时，接到省教研室关于参与“送优质教育资源下乡活动拍摄录像课”的通知，原以为这次拍课活动与以往拍摄录像课大同小异、相差无几，没有料到，参加启动仪式后才发现，一切和印象中的录像课做法大相径庭、迥然不同。

这是一次合作之旅——

语文、数学、英语、艺术、体育等各门学科，携手同行，齐头并进；仅小学数学学科，全省近三十位优秀教师和近十位特级教师、教研专家共同合作，完成了二百多节数学课的设计、教学工作；拍摄过程中，教师、专家、编导、拍摄、制作人员精诚团结，齐心协力；更有意味的是，随着光盘的使用，主讲教师与现场教师将完成跨跃时空的“手拉手”。

这是一次探索之旅——

我们的拍摄工作从“不知道”开始。值得回味的是，这次活动调集了全省的优秀教师，大家从不同的地方赶过来，坐在一起碰撞交流，原先各自都有一些懵懂的想法，随着一次次讨论、试拍、再讨论，大家的头脑中渐渐地不再那么朦胧，在一节又一节课堂的拍摄中，我们的思路走向清晰，并对送优质教学资源下乡的课堂生成了许多新的想法。

课堂上的教师，只可以是一位吗？长期以来，人们对课堂的认识就框定于一位教师、一群学生。在送优质教学资源下乡的课堂中，不再像以往一样仅仅是站在讲台前的一位教师执教，而是录像中的主讲教师和讲台前的现场教师共同承担教师的角色，这正体现了优质教育资源整合共享的理念。

课堂教学过程的规划，是一成不变的吗？传统的数学课，通常由复习、新课、巩固、总结等环节构成。而在拍课时，如果以此为划分课堂片断的依据，那么课堂也就陷入中看而不中用的形式主义泥潭。在拍课过程中，我们认识到录像是课堂的一部分，从使用来看，既要考虑教师的活动，也要考虑学生的活动。而课堂录像的分段，正是安排在学生活动与教师活动转承之处，这样才能便教利学。由此，我们在设计课堂教学时，更多地关注学生的学习活动，让学生充分地观察、操作、思考、交流。这也是将“学生是主体”的教学理念落实到实践中。

在这样的课堂中，追求着多种关系的和谐统一。解读文本与了解学生——对教材的钻研与理解，要做到深入浅出，这主要由学科专家与主讲教师共同把关；对学生的了解与分析，则由现场教师联系实际，把握实情，再有针对性地相机调整录像使用的节奏与进程。讲解与练习——讲解，由主讲教师完成，做到准确、精当、到位，提纲挈领；练习，主讲教师设计，现场教师组织，做到合理、充分、有效，同时，讲练穿插，讲练结合。启发与直陈——由于是录像，主讲教师的讲解很容易走向单向的直陈，甚于衍变为“灌输”。我们力求主讲教师设计具有启发性的问题，给现场教师留有空间上的余地、时间上的余地、回味的余地、思索的余地、联想的余地。当然，我们不排斥直陈，只是让直陈也带有启发。如，在学生思考、交流之后，教师言简意赅地引导学生优化、提升各自原先的想法。预设与生成——课堂问题的防范，需要预设，录像中，主讲教师对课堂中各种可能的情况充分考虑；课堂学习的管理，则需要现场教师面对生成进行临场处理。预设，引发了生成，生成又是对预设的补充与完善。

在这样的课堂中，对于主讲教师和现场教师来说，都是一次合作、锻炼与超越。所谓合作，是两位老师为了同一目标面对同样学生共同实施教学。主讲教师，既要关注如何准确地把握教材，又要考虑形成的教学资源如何让现场教师操作使用，如何让现场的学生开展学习。现场教师，既要走进并理解教材文本，又要走进并理解主讲教师提供的教学资源，学习并领会主讲教师的设计意图，在教学时接纳、汲取并进行再加工，尊重而不盲从，做到不为“资源”所囿，“资源”为我所用。所谓锻炼与超越，是因为面对这样新型的课堂形式，主讲教师和现场教师的心中不仅仅要有学生，还要有对方，因而设计资源和使用资源的过程中都综合考虑多方面因素，主讲教师侧重于共性的考虑，现场教师侧重于个性的加工，大家相互支持，重新厘定各自的角色定位，共同完成课堂教学，促进课堂教学的优化，促进教学质量的提高，促进学生更好的成长，促进教师的专业发展。这是实践的过程，是学习的过程，是彼此共同成长的过程。

我们在实践的过程中充分认识到：课堂，不是教师表演“作秀”的舞台，而是师生交往、互动、合作、共赢的舞台；课堂，不仅是传授知识、训练学生的场所，而是引导学生探究，引领学生发展的场所；课堂，不是教师教学行为模式化运行的平台，而是教师和学生智慧共同彰显的平台。

这是一次对课堂教学模式解构与重建的过程，是一段对新的课堂教学模式探索与尝试的旅程。课堂重心，从教师转向教师与学生并重，从关注教师的教转向既关注教师的教也关注学生的学。基于课堂交往，强调课堂互动，注重资源共享，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向。纵观参与拍摄的送优质教学资源下乡中的课堂，是质朴的、开放的、创新的。

回顾这次活动中的酸甜苦辣，我们深深地体会到：课堂生活并非只有轻松愉快和甘之如饴，也充满着困惑与探索，需要尝试与改进。专家与教师牵手，如同肖伯纳所说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”思考无止境，行动无终结。

在一定意义上，这次送优质教学资源下乡的活动，对课堂生活的冲击是意义深远的，它催生着教师新的课堂教学观，呼唤着新型的课堂模式，也促成了新的课堂教学文化。

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