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标题: 初中物理优秀获奖论文浅谈多媒体在初中物理实验教学的有效运用 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-3-5 22:10
标题: 初中物理优秀获奖论文浅谈多媒体在初中物理实验教学的有效运用
初中物理优秀获奖论文浅谈多媒体在初中物理实验教学的有效运用
【摘要】多媒体在物理实验教学的有效运用，正在对物理实验教学产生深刻的影响，是教学方式和学习方式的一次大变革。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理教学的重要组成部分。把多媒体技术引入实验课堂教学将无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,突破了时间及空间的束缚，进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小场景,将这些过程生动、形象地展现于学生面前,起到化无形于有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生认识加强,理解透彻,学生学习效果事半功倍。
【关键词】多媒体初中物理实验教学有效运用
把多媒体与物理实验教学的有效整合，对物理实验课堂产生深刻的影响，是教学方式和学习方式的一次大变革。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理教学的重要组成部分。把多媒体技术引入实验课堂将无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,突破了时间及空间的束缚，进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小场景,将这些过程生动、形象地展现于学生面前,起到化无形于有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生认识加强,理解透彻,学生学习效果事半功倍。
1、运用多媒体辅助实验教学，把微观的物理现象放大
物理实验教学中，有时需要观察一些微观的物理现象，或是测量微小的物理量，或是显现微弱的动态过程。此时，我们就会想办法将这些细微的现象、微小的变化量加以放大，或是转换后再加以放大，使实验现象更清晰，实验效果更明显，便于观察或测量，这就是“放大思想”在物理实验中的体现。
例如：初中学生对原子内部结构的认识→α粒子散射实验→卢瑟福原子模型是学习原子物理的基础，但在传统教学中只能是举出“西瓜模型”、“行星模型”，只能看着教材的实验器材在黑板上做实验、想象原子与原子核的比例……这对生活经验不丰富的学生来说很难理解，利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。
新课程标准里明确建议用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实验，利用多媒体把微观世界加以放大，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生理解。
2、利用多媒体模拟特殊实验,突破教学的难点
　　有的物理实验,由于受到环境,时间,空间等各方面因素的影响和限制,是根本没有办法演示给学生的。而通过多媒体进行模拟实验,就轻易地创建了虚拟物理实验室,“补偿”无法演示的实验。同时能让学生对没办法体验到的实验,补充感官认识,抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确其产生、变化的特点及其条件,有助于培养学生的思维能力,把思维具体化,变抽象为直观。
　　例如在介绍“核的裂变、链式反应”等,学生能通过动画模拟演示,清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。又如在讲到热机的工作原理时，有一个“爆炸”的演示实验。如果要在酒精和空气的混合物状态下做爆炸的实验是有一定的危险，利用多媒体课件制作出一个模拟爆炸实验，既可以避免安全事故的发生，又可在更大的屏幕中清晰呈现实验现象和过程，效果明显提升。

作者: 中学生作文 时间: 2014-3-5 22:10

3．学生亲手实验与多媒体课件相结合模式，变抽象为形象
利用多媒体课件可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布、以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律，将抽象的概念和规律形象化、具体化。
在学生探究“电磁感应现象”这个实验中，根据闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中会产生感应电流，教师提出研究课题：“产生感应电流与什么因素有关？”，让学生自主地通过实验探究，并适时地对学生进行点拨。
其后，在学生分析实验现象并归纳结论的过程中，利用计算机动画再现实验过程，把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在计算机屏幕上，让学生清楚找到切割磁感线和不切割磁感线的情况，从而使学生可以很快得出正确结论。采用上述模式进行教学，既可以在实验过程中让学生动手动脑，锻炼和培养学生的创新能力，又充分利用了现代信息技术手段把抽象的东西变成直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，提高了课堂教学效果。
4、借助多媒体直观演示实验,突出教材的重点
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受深刻。学生通过物理演示实验可以看到物理现象、物理事实的真实性。但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制,实验的观察或操作有时无法达到教学要求。
　　例如,在讲到初三物理教材第二单元《内燃机》的工作过程时,仪器室只有汽油机、柴油机模型，教师只演示每一个冲程的活塞运动过程，却很难形象演示实际工作的四冲程连续工作过程，学生来不及细致观察,不能马上发现问题的本质,不能理解除做功冲程外其余三个冲程靠飞轮的惯性来完成，更没有独立思考的过程。但如果借以计算机的帮助,用摄像机把四冲程工作过程录制下来,重放、慢放,甚至是模拟做功冲程关键部分,再现其对外做功的物理过程,这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析,从而弥补演示实验的不足,给学生产生不可磨灭的印象。
可见,多媒体能够增大初中物理实验教学的知识容量,展示形象、直观的物理模型,呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界,增强学生的注意力,丰富学习物理的趣味性,体现物理世界的奥妙。教师可以通过使用课件,促进师生互动、吸引学生积极参与物理实验活动。
不过，教师不能过度依赖、使用多媒体,这样可能会失去应有的角色与作用,成为信息技术的配角,学生仍然是接受式学习,其主体地位也会不复存在。因此,要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况,选择恰当的学习方式,合理地运用多媒体进行教学。
总之,多媒体在物理实验教学的有效运用，可以大大提高学生的学习效果，激发了学生的学习热情，给物理实验教学增添活力，大放光彩。

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