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标题: 关于语文课堂教学中小组讨论教学的策略 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-24 21:59
标题: 关于语文课堂教学中小组讨论教学的策略
关于语文课堂教学中小组讨论教学的策略
李丽
吉林省白城大安市四棵树乡第一中学校
一、恰当安排小组讨论的时间
在课堂教学中经常会看到这样的两种现象：一种现象是每次小组讨论，有的老师只给学生1分钟讨论时间，学生还没有充分展开讨论或是刚刚进入讨论的状态，教师就突然要求停止讨论，这种讨论只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设；另一种现象是讨论的时间过多，学生已经无话可说，教师却让学生无话找话，以拖延到教师事前预设的时间，这种讨论造成时间浪费，课堂松散，讨论成了学生休闲时间，降低了课堂教学效率。
其实，按照教学的基本原则，课堂教学就应该根据学生的实际，及时调整教学时间，甚至教学目标、内容和方法。尊重事实，及时作出调整，才是有效的课堂教学。这就需要我们教师一方面要预先设计好讨论的时间，另一方面要根据课堂讨论的实际情况及时作出调整。有时即使讨论进行到了教师事前已经设定好的讨论时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分地深入、展开，应该让学生继续讨论，以达到最佳效果。当然如果学生已经没有什么话说了，即使没有到该结束的时候，教师也应该适时地缩短讨论的时间，以避免不必要的无效活动。
二、合理安排小组讨论的内容
如果老师布置的讨论内容没有思维的价值，学生一听即会，但为了老师的要求，不得不与小组其他成员合作，在不值得讨论的地方开始了讨论。这样出现了小组讨论形式化现象。在课堂教学中，很多内容或许只需要学生独立完成，而且独立完成的效果也是最佳的，就没有必要制造学生互相打搅的机会。另外，如果讨论的问题具有明确的答案，或者是单一的确定性的结论，大多数学生的思考和认识是相同的，就失去了讨论的价值和基础。所以，小组讨论的问题应该具有适度的不确定性，即具有多角度的理解或答案。从而引发学生的思考，小组讨论才会互相碰撞、相互启发，才会更好地发挥小组讨论的重要价值。
三、明确小组成员的分工
特别是在听课的时候更容易见到小组成员中“看客”现象。每次小组讨论，大多总是几名优秀学生一言堂，其他落后学生基本是“看客”，偶尔很少发言的“看客”想要表达自己的观点也很难插话。这样就造成了小组讨论没有组织、没有纪律，小组成了开小会的场所。对于这种情况，教师应该及时地进行指导，首先让小组成员学生相互尊重，让学生认识到小组的每位成员都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，学会尊重别人，要给没有发言的同学足够的时间和机会，并有意识地征询别人的意见和看法。另外，教师还要培养学生具有小组成员的角色意识，完成自己应该完成的职责或义务。例如小组讨论时要有人代表小组在全班发言，有人要监督发言时间，有人担任小组组长，有人查找相关资料，有人负责筛选资料，有人负责概括整理小组观点，这些职责需要学生明确，才能提高讨论的效率。需要注意的是，小组成员的分工还要采取轮流转换的机制，以保证成员都有机会承担不同的角色，并得到相应的锻炼。
四、研究并选用有效的讨论形式
不管是任何课堂，任何时候，只要老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
五、真正理解小组讨论的价值
小组讨论的价值之一就是给学生提供了更多的交流机会，在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，值得注意的是，小组讨论的价值还不止于此，在给学生提供更多交流机会的同时，小组之间的交流和碰撞也非常重要。而要真正体现这方面的价值，就需要每个小组提炼和概括好各自的观点，才可能产生第二层次的“碰撞火花”。所以，指导学生总结或概括小组的主要观点至关重要，同时也要组织好小组之间的“对话”。很多课堂进行小组讨论都忽略了小组之间的交流，小组讨论完就急匆匆地结束。分析原因，是教师往往只注重了形式，甚至将其视为点缀或走过场，而没有真正理解小组讨论的价值。

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