初中政治优秀教学论文多媒体在政治课教学中的运用

中学生作文

初中政治优秀教学论文多媒体在政治课教学中的运用
    摘要：多媒体教学设备的使用，从很大程度上提高了中学政治课课堂教学的效率，有利于教学内容的整合优化和教学模式的创新。但一些地方的一些教师，在利用多媒体操作台等设备的过程中，还存在着一定的缺陷和问题。因此，查找问题，充分利用多媒体课件的优点，探索多媒体课件和传统教学手段的有机结合的途径，扬长避短，挖掘多媒体资源和教材资源，确定多媒体教学实施策略，整合优化学习资源，对于转变教学方式，构建有效课堂，促进教学质量的提高就具有十分重要的现实意义。
    关键词：多媒体  政治  教学  问题  策略
随着农村学校办学条件的改善，多媒体操作台等一些现代教育设施“飞入寻常百姓家”，在农村学校运用越来越广泛，成了各科教师教学必备的教学手段，也成了一些学校赛课、推选评价优质课、示范课的重要标准。
一时间，教师利用多媒体教学蔚然成风，多媒体运用的热潮悄然兴起。由于多媒体课件汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等，包含了无限想象的空间，以其形象性、直观性和广延性的特点，加大了课堂容量，拓宽了师生的活动空间，有力地推动了课堂教学效率的提高和学习方式的转变。
然而，由于一些地方的一些教师运用多媒体技术的技能不熟练，学生学习习惯和学习能力相对滞缓等原因，使各科多媒体教学、尤其是政治课多媒体教学暴露出了一些缺陷和问题。因此，如何充分利用多媒体课件的优点，扬长避短，充分利用和挖掘多媒体资源，把多媒体课件和传统的教学手段结合起来，促进教学质量的提高，已成为广大中学教师探索和研究的重要课题。
笔者作为政治课教师，在利用多媒体教学的过程中也遇到了不少困惑和问题，经过较长时间教学实践和探索，积累了一些经验，在此加以总结，以飨同仁，期许抛砖引玉之效。
一、政治课多媒体教学中存在的问题
（一）课件的制作与应用，不符合新课程“三贴近”原则
1、课件制作，照搬照演。课件制作脱离本校实际、学生实际、生活实际，不能很好的落实校本教研的原则和要求。一部分教师上课前只是简单的从网上下载一些名校、名师的教学课件，或稍加修饰，简单嫁接，图片、视频等都与本校实际、学生实际相去甚远。学生上课时很难进入角色，很难融入课件演示的情境之中，有的课件甚至让学生如坠云雾，不辨所云。
2、课件应用不科学，直接影响教学效果。具体而言：
第一，从数量上看，图片、动画、视频等课件过多，分不清重点、难点，学生目不暇接，貌似蒙太奇式的电影，看似花哨，实则虚空，一些课件内容一闪而过，学生来不及思考和回味，知识不能及时识记理解，技能不能有效培养，情感态度价值观的形成也成了一句空话。
第二，从呈现时机上看，部分教师教学过程中课件的呈现时机不当，课件缺乏针对性和说服力，不能阐释或证明教材的知识观点，既不利于基础知识掌握，也不利于能力的培养。
第三，从内容上看，由于课件是照搬的，必然缺乏针对性和有效性，不能很好的激发学生参与教学、参与课堂互动。
（二）教学过程，过分依赖课件
部分教师利用多媒体，过分夸大名校、名师的作用，以名师视频讲座课件代替整个教学过程，教师只是稳坐一旁闭目养神，名师视频播放结束，一堂课也算结束。这样上课能取得良好的效果吗？
（三）教学中全程课件演示，缺乏手动板书
现今的多媒体教学，让一些老师手不动粉笔、衣不着粉尘，只需指点投影屏幕，看似方寸之间就能纵横捭阖，讲的头头是道，但却不能及时强化重难点，迁移整合知识，引导学生思考，提高教学的效率。
（四）例题演示，效果弱化
多媒体教学中，一部分老师的例题也借助课件演示，题目一列出，只要滚动一下鼠标或点一下电子笔，例题的步骤便一步一步飞旋而出，最后自然而然地飞出答案。这样的例题演示根本不会引导学生质疑、启发学生思考，学生完全成了收集信息的容器。

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二、政治课多媒体教学实施策略
针对以上诸方面的问题，笔者在教学中不断反思，并经常了解学生对多媒体教学的看法和建议，总结出了摆脱困惑走出误区的一些策略。
（一）加强信息技术学习，制作贴近实际、贴近生活、贴近学生实际的多媒体课件
    多媒体课件的制作，需要图形、音频、动画、视频和多媒体集成等信息技术，需要我们政治教师虚心向信息技术专业的老师学习，提高专业技能素质。同时，我们要研究教材、研究学生，精心选题选材，精心备课，理清重难点，选取典型性强、教育意义深刻的新闻图片、情景图片和漫画，科学合理集成课件，这就为上好课打下了坚实的基础。
    （二）课件的应用，精心构思，合理设置
1、从数量上看：要对拥有的课件进行遴选，合理设置，图片、视频、动画数量不宜过多，一般以10—15为宜，力争做到一个课件能辐射几个知识点，也有助于突破重难点，这样就能放慢节奏，给学生以较大的空间去思考探究。
2、从呈现的时机上看：课件的展示和呈现时机必须恰当，这样才能阐释和证明教材知识点，夯实基础，培养能力。课件的呈现可以在知识点之前，也可以在知识点之后，但必须设置探究问题，切忌走马观花，也切忌跳跃性太大。
3、从课件的播放速度看：要掌握节奏，快慢适宜，特别是一些典型性强的课件要留给学生更多的时间。
（三）教学过程，多媒体手段与教师肢体语言、神态语言相结合
教学不仅是知识的传播过程，更是师生情感心灵交融的过程，因而教师要依据教材，融合课件情境，恰如其分地运用自己的动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，以丰富的情绪感染学生，调动学生学习兴趣和积极性。
（四）多媒体课件和传统教学手段相结合，取长补短，提高教学效率
    多媒体课件里尽管会有本节课的知识结构（或提纲）和重点例题，但一闪即逝，不易把握，而且不能和规范的例题详解一起展示给学生。这一缺陷，我们借助于传统的手写板书就能弥补。教师在书写传统板书时，都要把本节课的知识结构（或提纲）和重点例题板书在黑板的重要位置，这样，便于学生记忆和做笔记，并对照教师板书构建自己的知识结构。在黑板上讲解例题或练习册试题，能启发学生思考和探究，激发学生参与思维活动，这样既可以培养学生的答题能力，又可以提高学生的纠错能力。
    （五）加强师生的情感交流，让多媒体课件融入教师人格魅力
多媒体教学中，教师要尽可能多的关注学生，给学生以鼓励，让学生打破课件的束缚，在思维上大胆创新，教师再以满腔热情、渊博知识予以引导和总结，这样就能增进师生感情，使学生“亲其师，信其道”，激发学生学习政治课的热情和积极性。
三、学校适时引导，帮助教师走出误区
    学校应科学进行教学评价管理，为教师正确利用多媒体资源创设良好的氛围和环境，公开课、示范课、优质课的评价标准不宜过分突出和强调是否采用多媒体手段，这样一定程度上就能引导教师对多媒体资源的适当合理利用。同时，学校要加强信息技术培训，为教师利用多媒体教学提供服务和指导，这样就可能规范多媒体教学，促进教学效率的提高。
以上几点就是本人在多媒体教学方面的一些粗浅的看法，或许有以点带面、以偏概全之嫌，但我们不能否认多媒体教学的问题和缺陷，当然也不能因此而质疑甚至否定多媒体教学手段的功能和作用。
事物都有两面性，多媒体教学存在缺陷和问题在所难免，但只要我们广大政治教师勤于专研、努力探索，就一定能走出误区，充分利用多媒体课件的优点，扬长避短，充分利用和挖掘多媒体资源，把多媒体课件和传统的教学手段结合起来，整合资源，构建有效课堂，促进教学质量的提高。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，作为手握导火线的教师能否点燃这把火，关键是能否找到激发学生的“兴奋点”！广大政治教师可充分利用多媒体技术得天独厚的优势，捕捉“兴奋点”，渗入富有时代气息的教学内容，充实和丰富课堂。妙手轻点鼠标，家事、国事、天下事皆汇于鼓掌之中，内容丰富而详实，教师如虎添翼，学生如鱼得水。这样就能使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。何乐而不为呢？