小学语文阅读教学思考与探索文章 为学生的学习搭建“支架”

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欣赏论文 为学生的学习搭建“支架”
沈大安
近年来，“支架式”教学理论悄然兴起。“支架”就是建筑工地上的“脚手架”，又称“鹰架”。简单地说，“支架式教学”就是在学生学习过程中，教师搭建“支架”，而让学生自己去攀登，掌握知识，形成能力。“支架式教学”中的师生关系，跟课标中的表述相当接近。《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”现实教学活动中，我们教师的这种组织者和引导者的身份，往往不容易准确把握：有的是“不到位”，缺乏应有的引导；而更多的恐怕是“越位”，教师成了课堂的“掌控者”、“指挥者”。“支架式教学”为我们在课堂教学中正确发挥师生双方的积极作用提供了一种思路，值得我们尝试和运用。



那么，在语文教学中教师怎样为学生的语言实践活动搭建“支架”呢？



一、提供必要的知识背景



现代教学理论认为，学习是学生自主建构的活动。按照建构主义心理学的观点，当儿童原有的认知结构面对新的问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生了变化，在这个过程中，儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展。

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我们可以看出，在这样的学习中，学生的原有认知结构和学习的心向至关重要。教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要的知识背景，让学生原有的认知结构得到拓展，从而解决所面临的问题。以中国现代文学名篇《落花生》为例，现在的学生读这篇文章，会提出不少问题。其中之一是：“为什么文中说‘父亲也来了，实在很难得’?”一位老师没有正面回答这个问题，而是出示了下面一段资料：

根据这段资料，学生可以推知许地山父亲为民操劳，十分忙碌，很少和家人在一起，问题就得到了解决。如果联系全文看，许地山的父亲自己就是像落花生那样的人。从这个例子我们可以了解“支架式教学”的基本做法——为学生的学习提供“支架”，而路则让学生自己去走。需要指出的是，提供这种背景知识的时机非常重要，最好是在学生百思不解的时候，也就是处于“愤”“悱”状态之时。现在不少语文课，一开始就来一个时代背景、作者生平介绍，学生并没有需求，反觉望而生厌。

二、提示学习方法

学习方法既是解决问题的手段，也是我们的教学目标之一，因为掌握了有用的学习方法，今后学生可以灵活运用，终身受益。我们都知道“授人与鱼”和“授人与渔”的差别，所以要尽量避免直接告诉学生答案，而让学生用有效的方法自己去学习。

还是以《落花生》为例，学生提出的另一个问题是：第一自然段里的“居然”是什么意思？按照学生已有知识经验，从字面“居”无法推断出“居然”的意思。这时如果教师直接回答，或让学生查《词语手册》之类，答案是有了，但缺少学生自己学习、探究、发现的过程，今后碰到类似词语，还是无法解决。有位老师出示了理解词语的学习方法提示：

学生按照老师提示的方法学习词语。联系上下文，多数学生猜测“居然”是“想不到”“没有料到”等，他们把自己的猜测代入原句，觉得句义也通顺，最后，用工具书查证，这时很多学生脸上都浮现出成功的笑容。在这个案例中，我们看到教师只是提供了方法，学生自己去得出结论；老师关注的不仅是“这个词”的意思，更关注学生是用什么方法理解这个词语的。而掌握了这种方法，学生日后不必每遇到一个新词就去翻检字典或词典了。

三、鼓励出声地思考

我们知道，比较复杂的语言表达，需要用思维作支撑。语言的核心是思维。而思维主要借助词汇进行，具有跳跃性，学生的思维往往不严密，缺乏逻辑性，但只是“想一想”而不外显，思维过程是否正确、合理很难检查。所以，单是要求学生“想一想”，很难保证学习效果。而说话则要变成句子，需要有连贯性和严密性。在“支架式教学”中，鼓励学生“出声地思考”是一种重要的策略，尤其在低年级。语文教学中，把握文章的主要内容，理解含义比较深刻的句子等思维难度较大的语言活动，都可以要求学生“自己对自己说”，在此基础上还可以同桌相互说、在小组里说、对全班同学说等。在这种“出声地思考”初期，教师自己要做出出声思考的示范，让学生知道该怎么想问题。

对语文教学来说，有些内容不仅可以“说出来”，还可以要求学生“写出来”。学生的思考结果变成了书面语言，更容易检查、指导和矫正。以把握文章主要内容为例，第二学段只要求口头说说，到第三学段最好能写下来。《落花生》一课，学生写出的主要内容不同：

学生A：这篇文章讲一家人种花生，收花生，过收获节，谈花生。父亲问孩子花生有什么好处，孩子们说了花生的好处。父亲说做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。

学生B：这篇文章写一家人过收获节，父亲告诉孩子们做人要做像落花生那样有用的人，不要做只是好看而不实用的人。

显然，学生B对文章详略的把握、对主要内容的概括要优于学生A。教师通过讲评，可以让学生学会怎样对课文内容进行取舍，怎样用简洁明了的语言表达等。

教师要搭建好“支架”，前提是对学生已有知识和经验的了解，也就是对学生原有基础的把握。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”为此，我们在制订教学目标、进行教学设计时，必须先研究学生，分析学情，然后根据学情有针对性地预设各种“支架”。

青岛市市南区实验小学辛翠焕老师教学《去年的树》一课，在引导学生把握文章主要内容时，预设了四年级学生讲这个童话的主要内容时可能出现的问题，并预设如果发生这些问题，教师将搭建怎样的“支架”：

预设1：内容不完整。

对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。

预设2：说得笼统。   

对策：教师引导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法来概括：

（1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色）

（2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。

预设3：鸟儿树的下落部分说得啰唆重复。

对策：教师引导：鸟儿问树根、大门、小姑娘的话是差不多的。我们能不能把这几个人物合在一起说？

学习的“支架”跟建筑工地上的鹰架一样，不仅要善于搭建和利用，还要适时拆除。到了学生对某种学习方法已经基本掌握以后，教师就要放手让学生“单飞”。比如理解词语，当学生基本掌握联系上下文理解的方法以后，就不必每一个都到工具书中核查。再如，文章的背景资料开始时往往是教师提供的，到学生知道背景资料的重要性，学会了“以意逆志”“知人论世”等解读文本方法后，就要鼓励学生自己去获取资料，知道到哪里去获取资料。这时，我们的教学就达到了叶圣陶先生所说的“不教自能读书”的理想境界。

（原载《小学语文教师》2013年11月号）