关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区

中学生作文

关于多媒体教学的论文走出高中多媒体教学的误区
摘要：随着新课改的开展，基础教育投入的增加，高中教学多媒体的使用已经基本普及。本文根据高中阶段学生认知理论原理以及高中教学的实际，对当前多媒体课件设计以及使用中存在的问题及原因进行了剖析，着重讨论当前高中多媒体教学过程中存在的误区，以及在课件设计中应注意的基本环节，最后，针对高中阶段多媒体教学在使用中存在的误区，提供了相应的解决方案。
关键词：多媒体教学　　误区      策略    效果
多媒体技术的使用是为了使教学的内容更加形象，解决传统教学中不能或难以解决的问题。一些条件较好的学校，多媒体已遍及每一个教室。但有些地方出现了多媒体使用泛滥的情况，很多教师不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的使用时机是否恰当，费尽心思地采用多媒体教学。结果公开课成了表演课，讲课的形式固定，教学活动成为一个设计好的、既定的以教师为中心的表演。教育理论认为，只有当学生对学习的内容有兴趣，切实参与学习活动，学生的学习效率才会高。假设教师利用多媒体预先决定好了大部分教学内容，这样的课型只侧重于知识的传输，不利于学生想象，不利于学生能力的培养。多媒体的使用反而会制约教学。更有甚者，有的教师实行“拿来主义”，上课就在网上随便找个课件稍作修改或不作修改，根本不考虑学生的实际情况，这样因材施教就成为一句空话。鉴于以上种种原因，走出高中多媒体使用的误区至关重要。
一、问题的提出
误区一：为多媒体教学而采用多媒体，多媒体 “泛滥成灾”。
随着多媒体技术和网络通讯技术在高中教学实践中的广泛应用，广大高中教师感受到使用多媒体教学有利于增加信息量，增强实验效果，省去板书时间，对提高教学质量，促进教学改革等起到了很大的作用。有的学校不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现时机是否恰当，几乎所有的课程、每一节课都采用多媒体。很多教师将用媒体课件代替传统的教学，将整个书本的内容全部搬到多媒体课件中，没有客观地分析学生的实际情况、学科内容以及客观情况，为了多媒体教学而采用多媒体教学。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。不恰当地使用多媒体，不利于学生想象，很多学生既不动手也不动脑。尤其是部分老师，只顾着自己，不去考虑学生的接受能力，讲课像放电影，学生连看都看不来，也无法记笔记，更不用说让学生去思考，去讨论。慢慢地学生都觉得跟不上老师上课的节奏，最终产生了厌学情绪。因此，盲目使用多媒体会使课堂无效信息泛滥，教师教学严重脱离学生实际，以致影响教学效果。
误区二：课件越“花哨”越好
    有不少教师，为了使自己制作的课件更具有吸引力，或者是为了展示自己制作课件能力，把课件打扮的十分“花哨”。使用大量的三维动画，画面背景复杂，文字的颜色变化多端，鲜艳夺目，字体的选择也是颇费心思。按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不上优秀课件。结果学生的兴趣确实被激发了，但注意力完全转移到这些图片和动画上，对课件中反映的学习内容却视而不见，这样教学效果可想而知。

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误区三：课件能替代一切
    有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。随着课改的深入开展，大多数学校要求上公开课必须使用课件，似乎不用课件就不正常。各级优质课比赛中，要想获得好的名次必须要有好的课件。部分老师在上课时基本不用黑板，传统教学中的一些推导过程都舍弃了，学生的分析理解能力和数学运用能力都降低了。尤其是一些演示实验，只用多媒体演示一下，学生的探究能力都被扼杀了，何谈学生自主探究的能力的培养？
误区四：多媒体“依赖症”
部分教师对多媒体产生了依赖性，除非纯粹的讲解试卷，没有电脑就无法上课。社会上产生了一个新的产业——课件网站，有的电脑技术好的老师也在网上开创了自己的网站进行营利。大多数学校也会拿出一些资金购买网上的点数，供本校老师下载课件、试题。上课的模式变成了“下载课件——修改课件——展示课件”的一个过程。很多老师平时的精力主要放在收集课件，修改课件上。教师失去了自我，失去了创造性，不根据学生的需求进行教学，只是执行课件程序。学生按课件预先设计的程序去学习，得出教师预先设计好的结果。学生观看课件，教师播放课件，老师的上课成为纯粹的表演，最终教师和学生都丢失了自己。
总的来说，部分教师在使用多媒体课件辅助教学时存在认识上的误区，课件对教学起到了制约作用。那么，我们应该怎样有效使用多媒体课件辅助教学呢？
二、问题的解决
策略一：课件力求简单实用，使用课件不能抛弃传统模式
课件作为传统教学的补充，贵在实用，与教学无关的信息尽量少添加。当然在制作课件的过程中对课件也要进行必要的修饰，比如给课件加上舒适的背景色，加上淡雅的边框等等，在字体上做到大小统一，选择较为合适的字体，特别重要的内容可以改变一下颜色使之更为醒目。内容也不必面面俱到，教学需要什么就制作什么，只是作为传统教学的补充。对于一些规律的探究、性质的研究，必须在黑板上板书推导过程。引导学生分析解题思路时，必须要在黑板上构建主要的思考路径。分析较为复杂的问题时，要在黑板上示范如何画图，并板书解题的过程。复习总结时，要板书知识的结构及其知识结构之间的联系。这些东西是多媒体所不能代替的。对于需要动手实践的学科，老师要引导学生去动手探究，这时就不能为图简单用多媒体模拟一下，传统的实验教学绝对不能丢。
策略二：使用多媒体教学要控制节奏
使用多媒体教学，要避免哗众取宠、走马观花。多媒体教学中，我们经常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”。因此教师要明确使用多媒体的目的是为了让所讲解的问题更加形象化，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，讲清楚所要教授的内容。多媒体的使用要有利于培养学生的空间想象力，更有利于把生活带入课堂，使教学更加鲜活，更加联系实际，而不纯粹是为了增加课堂容量。在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不能出现老师整堂课围绕着课件转的现象。如果老师一节课从头到尾只是演示课件，一堂课下来，学生应接不暇，一点思考时间都没有，没有任何收获。因此，使用多媒体时控制节奏至关重要，使用课件的时候应关注学生的反应，在适当的时候应该停下来让学生去思考、讨论，再将多媒体和现代网络技术联系起来，让课堂走向生活。
对策三：掌握必备的制作课件技能
多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。随着多媒体教学的推广，作为一名教师，既要深入研究课堂教学，提高自身课堂教学艺术，也要掌握一定的课件制作技能。只有掌握了必备的课件制作技能，才能制作出为教学所用的课件，自己的教学思想及教学艺术才能体现出来，才能发挥课件应有的作用，而不是随便下载几个课件，被课件牵着走。很多老师应该有体会，有时别人制作出的很好的课件都不适用。只有自己制作出的课件才能真正成为传统教学的一种补充，因此不掌握一定的电脑技术是不行的。现代化的教育技术必须要有现代化的思想与之相适应，教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学理念，增强课件的交互性，使课件能够根据教学需要随意调整，必须要有能力在课件中体现自己的教学思想，让课件成为学生学习的导航器。
【结束语】
多媒体教学作为一种新的教学模式，有利于调动学生的学习积极性。在教学中恰到好处地运用多媒体技术，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，更加生动、形象地表述知识体系，有助于培养学生的空间想象能力，让学生多动脑、多动手、多动口，感受、理解知识的产生、发展的过程，开拓学生的视野，培养学生的创新意识。
只要老师正视多媒体教学存在的问题，体会发展多媒体教学的初衷，适时、适度地把握好教学的各个环节，必然能使多媒体教学发挥其最大的效能，最大限度的服务于教学。