绿色圃中小学教育网

标题: 在教学中如何提高学生阅读能力 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-12 20:45
标题: 在教学中如何提高学生阅读能力
在教学中如何提高学生阅读能力
在语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。古人说过。只要读万卷书，才能行万里路。的确如此，可由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。那如何提高学生阅读能力呢？下面就由我来谈谈吧！
一、阅读能力的诠释。
阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。
二、从培养“兴趣”入手，激发学生的阅读兴趣。
　　兴趣和爱好是获取知识的动力。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
　　1.精心营造氛围，激发学生的阅读兴趣。良好的阅读氛围能激发学生的阅读动机，实现由被动阅读向主动阅读的转变。让学生在环境的感染下开始阅读、喜欢阅读、习惯阅读。我们可以在班级开展一些有关读书比赛的活动。比如：“诗歌”朗诵比赛，或是再比如，大家来将“故事”等活动来激发学生的阅读的兴趣。
　　2.以身作则。在课堂上，老师可以与学生一起读书，一起诵读古诗，阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
三、审美情感，培养学生的阅读兴趣
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。如：在《我的叔叔于勒》中，当利普太太克拉丽丝最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她那自私、冷酷、唯利是图的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层的发展，至此毕露无遗。

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-12 20:45

三、重视阅读指导，使学生会读书
　　课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
　　1.指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想像力的训练。

4、指导学生学会制订阅读计划

广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。

四、注重方法指导，提高学生的阅读兴趣

叶圣陶说：“阅读不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是重要的一个。”阅读方法十分重要。“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要重视传授阅读方法，提高学生阅读能力，使学生由“喜欢阅读”到“善于阅读”。

建立“引领—阅读—交流—再阅读”的循环阅读教学法更有助于学生快速进入自由阅读的状态。如，在每节阅读课中，教师先激发学生的阅读兴趣，再提出阅读的核心问题，然后介绍阅读的理想方法，最后让学生自由地阅读。如果有些阅读篇目过难或者有深层次的问题，学生仍然没有弄明白，教师就应该引导学生回归文本，再进行有针对性的阅读和交流。这样既有教师针对性的引领，又有学生自由、广泛的阅读，整个阅读课堂就活跃了。

总之，教师在阅读教学中，除了自己要有深厚的阅读功底之外，还要善于营造一种自由、和谐的阅读氛围，打造师生与文本交流的三维空间，培养学生爱读书、会读书，让学生的思想在强烈和不间断的震撼、冲撞和唤醒中，个性就会得以张扬，心灵就会得以净化，阅读素养得以全方位提升。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)