3．精读。让学生进一步阅读，找出重点、难点和疑点，然后解难。先小组合作自主探究。强调一个“自主”，自主发现问题、合作互助讨论解决问题，培养学生自主探究精神，这是自主学习的一个重要环节，可以做到因材施教、生生互助；学生精读课文中针对疑难问题可以结对或小组内进行交流，如果不能解决的话就大组之间进行交流解决，在精讲点拨环节中教师进行引导和点拨。总之，针对课文中的重难点一定要采取大量的造句、对话等多种形式的练习，使学生灵活掌握。
4.朗读。朗读的形式可以多样，如：集体朗读、分组朗读、个体朗读等，在读的过程中，要求学生做到口、眼、耳、脑并用，提高记忆能力，培养语感，另外还要注意语气、神态等，让学生通过朗读享受到一种快乐的情感。
5.复述课文。复述课文是培养学生组织语言连贯表达的重要手段之一，通过复述让学生对文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言，会说才能会写，复述方法可以多样，如纲要性复述、表演性复述、转述性复述等，也可根据课文中的key words 或表格等复述。复述课文是提升难度、提高学生综合阅读能力的一个重要环节，也是由读到写的桥梁，我们老师一定要动脑筋精心设计复述的框架结构。
6.写作。在进行了大量充分的阅读和复述之后，学生已经有了大量的语言输入，接下来就是写作了，写作是一个重要的输出过程，也是我们学英语的目的---学以致用。在这一环节中，要遵循“词组---短句---长句---短篇---长篇”的循序渐进的原则。根据阅读素材，在复述的基础上仿写、改写，让学生有的写、写得出，从而顺利过渡到独立写作，实现从输入到输出的过程，达到学以致用的目的。
四、 分析文章结构，指导英语写作。
读写课，读往往是为了更好的指导写作。阅读材料的写作方法是需要发现和总结的，教师应当引导学生分析文章结构，明晰作者的写作思路和写作方法，以便更好的指导写作。例如在the father of the fairy tales 文章中，可以利用图表或关键词等引导学生根据时间顺序和相对应的事件进行复述课文，简要说明安徒生生平，那么由此指导学生关于个人生平的写作手法，达到举一反三的效果。
五、 写后交流，取长补短。
培养学生写作能力，根据文章仿写、自写后，相互交流，教师可以巡视学生写作，有针对性的面批不同层次学生的写作，也可以引导学生欣赏他人的写作手法和技巧，互批互评，相互取长补短，在欣赏和比较中取得进步，从而学会写作，乐于写作。
总之，阅读是写作的前提和基础，而写作又是对阅读教学的检验，两者相辅相成，互相促进，在实际教学中，我们不能把读写课上成单纯的阅读课，也不能把“写”仅仅布置成homework，而应该使读写课发挥最大的潜能，